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思维导图在初中生物复习课中的应用杨云锦

发表时间：2021/4/9 来源：《中国教师》2021年3月下作者：杨云锦

[导读] 根据目前的实际教学思想来说，在整体的开展过程中教师需要让学生将知识全面地内化，并非使学生需要依靠背诵的方式来掌握基础理论知识。而为了能够提升其实际的学习质量，复习就是较为重要的内容之一，在当前的生物教学过程中，学生复习各种知识需要构建一个整体的体系，这样能够让学生的实际复习效果得到更好的提升，而在此过程中有效地使用思维导图模式就是较为重要的方法，在实际的培养过程中，教师合理使用思维导图方式，帮助学

杨云锦腾冲市第一中学
【摘要】根据目前的实际教学思想来说，在整体的开展过程中教师需要让学生将知识全面地内化，并非使学生需要依靠背诵的方式来掌握基础理论知识。而为了能够提升其实际的学习质量，复习就是较为重要的内容之一，在当前的生物教学过程中，学生复习各种知识需要构建一个整体的体系，这样能够让学生的实际复习效果得到更好的提升，而在此过程中有效地使用思维导图模式就是较为重要的方法，在实际的培养过程中，教师合理使用思维导图方式，帮助学生来完成相关的生物知识体系建立，最大程度的提高实际的复习效果。
【关键词】思维导图；复习课；初中生物
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）3-212-01

        引言：初中的生物学习过程中，学生经常由于知识点较多并且琐碎而无法全面地掌握，所以在实际的发展过程中，教师可以使用相关的技术来帮助学生进行各种知识的全面掌握，此过程中思维导图就是较为重要的方法，在学生使用思维导图复习的过程中，可以从两个方面对其进行提升，第一学生在整理知识完成思维导图的创作过程中，这些能够帮助学生更好地完成积累。第二在完成知识的整理之后，学生可以使用思维导图构建一个复习的体系，不断的让学生来根据体系进行知识掌握，使学生具有较好的思路，综合地完成生物知识体系的建设。在此过程中也更好地提高了生物知识的复习效率。
        1梳理脉络，串联整理
        生物复习课的本质即是帮助学生整理已经学习的各种知识，所以在当前的实际工作开展上，教师要让学生能够发现当中的存在的各种必要联系，同时为了能够保证教学效果的提升，在实际的开展过程中，其需要形成更好的知识网络体系，但是由于各种知识点的较多，所以不同观点学生都会有种不同的困难点，所以在整体的开展上，教师应当协助其完成知识点的串联，同时对思维导图来说，其与人思维模式相似，所以具体的导图制作过程中需要预留延伸内容，使得学生在掌握基础知识的同时能够更好地完成相关的课外延伸知识学习，不断地提升学生的综合能力，使得学生的可以完成生物知识的整体复习。
        由此可见，通过思维导图的引导，学生在进行知识点整理过程中，能找到脉络，形成框架。在整理的过程中实现了知识点之间的串联，发现自己的盲区，教师也能及时发现学生间共性问题并及时解决，使得复习课具有针对性，效率得以提高。

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        2完善结构，形成体系
        针对思维导图的实际使用来说，在整体的建设上应当全面地布置各种线路主体，同时为了能够进行有关知识的实际培养，帮助学生能够更快地掌握相关知识，在具体的培养过程中教师应当协助学生从主线开始向着各种分支进行延伸。具体的操作上可以有各种分支线完成实际的培养，更好地满足其整体的提升要求，并且也可以通过有关的问题方式对学生进行一定的锻炼。最为主要的是学生在得到实际的培养之后能够具有较强的知识学习体系意识，这些对学生日后的知识提升也有着重要的帮助。
        如，在复习“人体的激素调节”时，教师首先让学生进行相关知识的回忆，并依据自己所学所想绘制出相关地激素调节流程图。有的同学绘制的是常见的激素的产生和作用的导图；有的同学从激素调节生理活动的角度来绘制思维导图，对于第一个思维导图，教师建议学生应该补充上当激素含量水平异常时，人体会出现的状况，以完善结构；对第二个思维导图，教师建议学生添加负反馈机制，以形成体系调节体系。
        3层级呈现，深化思维
        复习课不同于新课的学习，除了对知识点进行回顾整理，更需要进行串联和提升，需要充分发挥知识的综合性特点，锻炼学生灵活运用的能力。因此，在利用思维导图进行复习的时候，要充分发挥其层级性特点，以锻炼学生的逻辑思考能力，使他们的思维在层级递进中深化。
        如，在复习“细胞结构”时，可采用层级递进的思维导图来解决知识点繁多且容易记忆混乱的问题。首先将“细胞组成”按照有无细胞核分为两类；再按照真核细胞的构成对其进行分类；接着对细胞质进行分类。至此，关于细胞结构的分类便完成了，对于复杂的细胞器及其功能，可再绘制一个层级图以便学生记忆和理解。
        由此可见，在利用层级性思维导图帮助学生复习的时候，学生的逻辑性思维和思考能力得以提升。这种逐渐递进的思维导图能够帮助学生理清知识发展脉络，只有掌握了知识的根本原理，才能做到举一反三。此外，思维导图的形式能够使学生清晰地发现自己的薄弱环节，做到对症下药，节省了时间和精力，达到事半功倍的效果。
        4总结：
        综上，将思维导图运用到初中生物复习课是一种极为有效的教学模式。在进行思维导图内容填写的时候，充分调动学生所学知识，进行有效的知识梳理，形成知识之间的串联；在进行自主绘制思维导图的过程中，发挥学生的创造性和想象力，考验其对知识的掌握程度，结合教师的专业性指导，使其在便于记忆的基础上，完善结构，形成体系；利用思维导图的层级特点，使学生找到薄弱环节，在逐级递进的问题中锻炼思维，深化思维。
参考文献：
[1]在“动”中复习——数学复习课的几点思考[J].陈清兰.读写算.2019(23)
[2]基于微课的初中数学复习课的教学研究[J].徐龙.求知导刊.2019(49)