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生本教育理念下任务驱动在初中英语阅读教学中的应用

发表时间：2021/4/9 来源：《中国教师》2021年3月下作者：王墨

[导读] 社会的不断发展对人才的综合能力提出了更高的要求，在初中英语教学展开的过程中，教师要能够从灌输式教学中走出来，以有效的任务驱动，让学生更好地学习和掌握语言知识。而如何更好地激发学生学习兴趣，指引学生参与阅读过程，成为教师需要思考的一个核心问题。现从任务驱动式教学进入初中英语阅读课堂的优势分析出发，浅谈任务驱动式教学落实的有效原则和基本流程。

王墨山东省乳山市白沙滩镇中心学校 264500
【摘要】社会的不断发展对人才的综合能力提出了更高的要求，在初中英语教学展开的过程中，教师要能够从灌输式教学中走出来，以有效的任务驱动，让学生更好地学习和掌握语言知识。而如何更好地激发学生学习兴趣，指引学生参与阅读过程，成为教师需要思考的一个核心问题。现从任务驱动式教学进入初中英语阅读课堂的优势分析出发，浅谈任务驱动式教学落实的有效原则和基本流程。
【关键词】初中英语；任务驱动；阅读教学；
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）3-201-01

        任务驱动式教学简言之就是以任务驱动学生投入学习过程。初中阶段，学生正处于身心快速发展的关键阶段。在英语学习的过程中，教师不应被动强迫学生接受知识，而是要能够以有效的兴趣引导指引学生积极完成各类阅读任务，这是推动学生全面发展的核心一环。
        一、任务驱动式教学进入初中英语阅读课堂的优势分析
        1.可以激发学生的阅读兴趣
        初中阶段学生正处于青春期，他们有很强的自我意识，也迫切希望在学习中能够证明自我任务。驱动式教学的引入，可以为学生布置一些真实而具体的任务活动，让学生可以积极参与，充分阅读，在任务突破的过程中激发学生的成就心理，使学生高效投入阅读过程。
        2.可以更好地彰显以生为本
        任务驱动式教学落实的过程中，需要教师兼顾一定的原则，为学生设计不同的阅读任务。让学生充分发挥自身才智去构思、突破和实践。这样不仅更好地彰显了以生为本，而且可以使学生的思维活力得到有效的释放。在阅读的过程中，让学生可以独立思考，有效表达，推动学生创新意识稳步发展。
        3.可以提升学生的合作精神
        任务驱动式教学落实的过程中，不仅为学生独立阅读提供了有效的空间，还设计了大量小组合作任务，为学生提供对话、表达的空间。学生可以在小组范围内高效交流，积极合作，共同突破任务难关，培养学生协作精神，使他们更好地分享成功的快乐。
        二、任务驱动式教学进入初中英语阅读的基本原则
        1.任务差异性原则
        以生为本理念之下，初中英语阅读课堂的推荐要能够兼顾全体学生的学习发展，因此在教学推进过程中，要能够彰显任务的差异性。除了基本的阅读表达之外，对话、活动、话题、表演、写作都要有效展开。另外，教师还要为学生设计一些需要推理、判断、决策、分析的任务，更好地兼顾不同学生的学习基础，让他们有效去交流，在组内突破，这样可以更好地推动学生综合能力的全面发展。

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        2.任务协作性原则
        任务驱动课堂模式之下，一些学优生的能力会得到极大的彰显，而对于一些学困生而言，慢慢的会失去学习兴趣。在阅读课堂上就是要能够充分彰显以生为本，让学优生和学困生之间积极交流。对于学困生不能独立解决的问题，首先鼓励学优生为他们解答和释疑，这是学优生二次巩固的一个过程，也是学困生向学优生取经的一个重要途径。围绕同一个任务，教师要让学生之间相互合作，促进学生共同进步。
        三、任务驱动式教学在初中英语阅读课堂的落实
        1.基础任务呈现
        结合每节课的课程目标，教师要分别为学生设计不同的任务。以weather reporter这节课的学习为例，基础任务就要就可以兼顾以下几个层面。首先让学生学会不同天气的表达方法，基本的如sunny，windy，rain，rainy，cloudy，snowy等。在此基础之上，教师还要让学生掌握不同天气的一些特点，如hot， cold，warm，cool，wet，dry等。引导学生学会模仿电视中的天气播报员来完成一句话播报任务。要求在小组内部，每个学生需要播报一些天气并用到黑板上至少两个词汇和句型。结合阅读过程，让学生进行有效的模仿操练表演可以更好地提升学生的表达自信，同时每个成员可以各不相同，这样就能够兼顾不同学生的学习基础，让他们学会天气播报的有效方式。
        2.合作任务推进
        在每个学生都能够完成基本的表达任务之后，教师要引导学生增强组内合作，探索更多综合性信息，让学生更好地完善阅读过程，学会自主表达。首先结合课文阅读情况，教师要让学生们回答题板上出现的问题，以小组抢答的方式看看哪个小组回答对的数量更多，速度更快。教师分别出示选择题、填空题、词句表达等不同题型，小组内部有效商议，积极比较。说出答案的同时，还要解释一下答案得出的依据。这样就可以以任务更好地回顾阅读过程，巩固复习。
        3.深化延伸任务
        在此基础上，教师为学生进一步出示延伸任务，通过地图列出六个城市的天气信息，让学生们在小组讨论的基础之上创编一段新的情景对话，并将图上呈现的信息传递出来。这项任务的难度更高，对学生基础表达能力的要求也显著提升。以小组为单位，教师要让他们积极发挥创新精神，除了编写天气之外，还可以加入一些活动信息，如play football，go shopping，go to the zoo，by bus，by bike等多元化信息都可以有效融合进来。在学生们集思广益之后，积极展示，进一步推进学生对核心语言的巩固和理解。
        总之，任务驱动式课堂推进的过程中，教师要为学生设计一些具体可操作的任务，同时各个任务之间要能够紧密衔接，激发学生深度阅读的兴趣。在任务设计的过程中，要能够兼顾知识性、文化性、思维性多个层面，推进学生灵活解决任务。以明确的目标或任务执行方式指引学生更好地投入阅读过程。同时还要延伸生活，让每个学生都能够积极参与，以小组的集体智慧来彰显英语互动。
参考文献：
[1]常丽娟．翻转课堂在初中英语阅读教学中的有效应用[J]．青苹果,2017(05):76
[2]张虹. 先学后教模式在初中英语阅读中的应用[J]. 软件(教育现代化), 2018(10):271.
[3]黄婵媛. 初中英语阅读教学评判性思维的培养例谈[J]. 国际英语教育研究:英文版, 2015(08):112-114.