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儿童诗教学现状及策略研究

发表时间：2021/4/9 来源：《中国教师》2021年3月下作者：宋环英

[导读] 儿童诗歌是儿童接触的第一类文学作品。它符合儿童的心理和审美特点，在语文课程中占有重要地位。分析了儿童诗歌教学中存在问题的原因，提出了改变儿童诗歌教学现状的策略，以提高小学生的阅读能力和教师的儿童诗歌教学能力，充分发挥儿童诗歌在儿童语言和兴趣发展中的作用。

宋环英德州新旧动能转换示范区抬头寺实验小学山东德州 253000
【摘要】儿童诗歌是儿童接触的第一类文学作品。它符合儿童的心理和审美特点，在语文课程中占有重要地位。分析了儿童诗歌教学中存在问题的原因，提出了改变儿童诗歌教学现状的策略，以提高小学生的阅读能力和教师的儿童诗歌教学能力，充分发挥儿童诗歌在儿童语言和兴趣发展中的作用。
【关键词】儿童诗；现状；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）3-199-01

        一、儿童诗教学中存在的问题
        1.教学模式僵化,过程单调。在儿童诗歌阅读教学过程中，教师应注重教学模式的合理性和灵活性，保证教学过程的灵活性和生动性。但从儿童诗歌课堂教学的现状来看，教师的课堂教学模式单一僵化,大多采用“解题—释词—朗读—练习”的程序教学。
        2.教师指导失当,效果不佳。在当前的课堂教学中，教师的不当引导主要体现在两个方面：一是一些教师将儿童诗歌文本教学等同于其他普通文本教学。一些教师往往忽视学生是否能感受到诗歌所传达的美的体验，是否能感受到诗歌字里行间的美，从而导致学生不能深入到诗歌文本中去，无法感受到学习儿童诗歌的乐趣。
        3.学生压力过大,兴趣不足。受考试指挥棒影响，教学紧紧围绕“课前预习、课堂听讲、课后练习、复习考试”这一主线来进行的,造成少儿诗歌阅读状况不佳的原因之一是学生由于巨大的学习压力，没有时间阅读儿童诗歌。
        4.评价方式单一,缺乏新意。在当前的少儿诗歌课堂教学中，一些教师的评价方法单调，对学生语言的评价机械化，对学生的学习过程关注不够。在课堂教学中，一些教师对学生的评价往往局限于肤浅的口头评论，停留在对学生语音的纠正上，浮于表面，缺乏针对性，忽视了学生发展的差异性和个性。
        二、儿童诗教学现状的原因
        1.教师缺乏专业素养。教师是课堂活动的策划者和学习内容的引导者，在儿童诗歌学习过程中起着主导作用。儿童诗歌教学中的诸多问题，都是由于一些教师缺乏相应的儿童文学素养造成的。教师很少接受系统的儿童文学课程专项培训，导致目前大多数教师对儿童诗歌的历史发展、本质特征及相关诗体知识了解甚少。
        2.传统语文教学观念的影响。儿童诗歌短小、明快、有节奏，能培养儿童的语言创造力、审美能力和想象力。然而，由于受传统语文教学观念的影响，一些教师在教学中机械地遵循课程目标所要求的立体目标，将三者分离开来，导致课堂教学僵化。
        3.诗歌资源欠缺。与童话、寓言、儿童故事、儿童小说等体裁相比，儿童诗歌是最被忽视的体裁。因为小学生喜欢阅读情节有趣、语言简单的材料，而儿童诗歌缺乏相应故事情节曲折的特点，所描写的场景不如寓言有趣，语言也不如儿童小说细腻，这就是儿童诗歌被忽视的原因。课外儿童诗歌阅读很难找到，特别是优秀大师写的儿童诗歌数量有限。虽然在新华书店的儿童文学图书陈列中可以看到诗书，但数量很少，种类不全。这给教师向学生推荐课外诗歌读物带来了困难。

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        三、儿童诗教学的策略
        1.提高教师的专业素养。为了促进儿童的自我发展和语文教学的发展，教师必须提高儿童诗歌的文学素养，树立正确的儿童诗歌阅读指导观念。首先，教师要丰富文学理论知识。掌握扎实的诗论知识是提高语文教师文学素养的重要途径。教师应了解儿童诗歌的发展历史，把握儿童诗歌的内涵、特点、功能以及儿童歌曲与儿童诗歌的区别。其次，教师要提高诗歌鉴赏能力。儿童诗歌语言质朴，富有韵味，画面感丰富，能使学生沉浸在诗歌的意境中，深刻体会意境所表达的情感。教师的文学鉴赏能力与教学质量和教学效果密切相关。最后，激发自己的诗歌创作热情。针对目前优秀儿童诗歌资源匮乏的现状，语文教师可以通过自身独特的优势，了解儿童的心理和审美需求，仔细观察儿童生活中的小事，创作出优秀的儿童诗歌，更贴近孩子的生活，满足孩子的学习需求。
        2.根据儿童及儿童诗的特征来开展课堂教学活动。在课堂教学活动中，教师要把握儿童身心发展的特点以及儿童诗歌的特点进行教学。根据儿童诗歌的内容，选择符合学生特点的教学方法，激发学生学习儿童诗歌的兴趣。教师只有从儿童的角度理解儿童诗歌，才能从阅读过程和课堂活动中感受到儿童诗歌的乐趣。有人说孩子天生就是诗人。教师要深刻认识儿童在不同阶段的身心发展规律和认知能力，用儿童思维解读儿童诗歌，用儿童的眼睛欣赏儿童诗歌中的审美意象，因材施教。同时，教师要从语言、内容、意境等方面掌握少儿诗歌的文体特征，即少儿诗歌语言美、节奏感强、内容感性、形象生动、意境美、形象生动。教师在阅读儿童诗歌文本时，应把握儿童诗歌的独特特点，认清文本的优劣，领略文章的主题，引导学生领略儿童诗歌独特的艺术美。这样，学生就会不由自主地被儿童诗歌的艺术美、语言美、内涵美所影响和感动，沉浸在儿童诗歌所表达的艺术氛围中,含英咀华,挹芬揽翠。
        3.课内外结合,营造文化氛围。课程标准对学生的阅读思维能力提出了很高的要求，但仅仅通过课堂阅读教学是远远不够的。课堂阅读教学是语文学习的基础，课外阅读是良好阅读体验的延伸。因此，教师应鼓励学生在课后阅读儿童诗歌，并将在课堂上获得的经验和感受延伸到课后。首先，教师要保证小学生的课外阅读时间，设立专门的课外儿童诗歌阅读分享班，定期召开儿童诗歌阅读交流会。其次，教师要引导儿童诗歌课外阅读，包括推荐优秀儿童诗歌书目、指导阅读方法、制定阅读计划等，营造良好的课外阅读文化氛围。
        4.激发学生的阅读兴趣,满足其阅读需求。对于小学生来说，他们的心智尚未完全成熟，激发阅读兴趣是他们不断阅读儿童诗歌的核心动力。教师可以开展丰富多彩的诗歌阅读活动，合理利用学生的视觉和听觉。在课堂教学中，教师可以将多媒体与诗歌图片相结合，通过多媒体平台将儿童诗歌中描绘的图片展示给学生，从而缩短学生与儿童诗歌的距离，培养儿童的阅读情感和想象力。例如，教师在讲授儿童诗歌《水乡歌》时，可以提前准备相关的多媒体课件，对江南水乡进行描述，让北方的小学生也能在短距离内感受到江南水乡的柔情与独特之美，从而更好地激发他们的阅读兴趣，满足他们的阅读需求。
        综上所述，要提高少儿诗歌教学质量，教师应努力提高专业素质，根据少儿诗歌特点开展课堂教学活动，课内外结合，营造良好的文化氛围，激发学生的阅读兴趣，满足他们的阅读需求。
参考文献
[1]蒋志芬.“儿童诗”校本课程,让诗情飞扬[J].华夏教师. 2014，(11).
[2]廖伟荣.儿童诗教学的意义及策略[J].现代阅读(教育版). 2013，(03).
[3]赵英.探究多元教学方法打造诗意的儿童诗教学课堂[J].语文教学通讯•D刊（学术刊）. 2020(12).