关于小学高年级语文阅读教学策略的研究彭辉--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

关于小学高年级语文阅读教学策略的研究彭辉

发表时间：2021/4/12 来源：《文化研究》2021年4月下作者：彭辉

[导读] 阅读是小学语文教学内容中不可缺少的一个重要部分，小学语文教师要能够时刻认识到学生是阅读课堂学习的核心主体，进而围绕小学生的学习心理和学习行为，探究和创设高年级小学语文的阅读课堂学习活动。在高年级小学语文阅读教学活动中，小学语文教师激发小学生自主学习意识和兴趣，培养小学生各项学习能力的均衡发展，引导小学生养成良好的学习习惯和思考习惯，提高小学生的综合素养。

遵义市播州区第二小学彭辉 563100

摘要：阅读是小学语文教学内容中不可缺少的一个重要部分，小学语文教师要能够时刻认识到学生是阅读课堂学习的核心主体，进而围绕小学生的学习心理和学习行为，探究和创设高年级小学语文的阅读课堂学习活动。在高年级小学语文阅读教学活动中，小学语文教师激发小学生自主学习意识和兴趣，培养小学生各项学习能力的均衡发展，引导小学生养成良好的学习习惯和思考习惯，提高小学生的综合素养。
关键词：小学高年级；语文阅读；教学策略
        引言
        爱迪生说：“读书之于头脑,好比运动之于身体。”对于一个人而言，不运动，何来健康的身体？不读书，何来聪慧的头脑？读书，即阅读，之所以能够让一个人拥有聪慧的头脑，是因为阅读能够开阔视野、丰富知识、训练思维、陶冶情操、塑造品格。阅读之重要性不胜枚举。正因为阅读的重要性，所以小学语文教师要在阅读教学方面想办法、下功夫、做文章，并据此提升小学高年级学生的阅读能力。为了着力提升小学中高年级学生的阅读能力，教师要多举措激发阅读兴趣、深层次指导阅读方法以及全方位搭建阅读平台等。
        一、借助多媒体进行阅读教学
        伴随科技的快速发展，教学设备的更新，以及多媒体设备的运用，处于小学时期的学生对内容的学习会更加注重于视频和图片。语文教师单纯的讲解以及板书，效果不如结合多媒体设备的播放更吸引他们，而且借助多媒体设备教学，可以获得更多的教学资源，把小学生学习的重点以及难点通过多媒体呈现，可以让他们更好的理解。语文教师在教学相关的阅读内容时，就可以先从网络上搜索相关的图片以及内容，然后制作成PPT，在课堂上把所要教学的内容利用多媒体展示出来，可以吸引学生的注意力，也便于他们理解，同时也可以针对性地引导他们学习重点内容。
        例如，在教学五年级上册《落花生》这篇课文时，教师就可以先把本文要学习的重点生字“榴”等字让学生学习，然后让其学习花生朴实无华以及默默奉献的精神，可以寻找花生丰收时的图片，根据整篇文章的内容来播放，方便学生理解文章的内容。同时在多媒体上讲授重点的段落时，要把重点的字词和生字词全都标注出来，方便学生阅读。根据实际的教学课堂，语文教师在教学阅读时要学会科学地使用多媒体设备来播放相关内容，帮助学生更好的阅读。
        二、创设情境式阅读教学，增强阅读效果
        问题情境教学是语文课程教学设计中的课堂重要组成部分。在课程开始前，教师应该注意第一课堂的运用。学生会对第一课堂有更加深刻的印象，对学生以后是否对阅读感兴趣有着重要的影响，要重视阅读设计部分与整体的关系，让创设出的问题情境符合阅读要求。另外，问题情境的创设要具有多样性，教师除了要从教学设计、教学活动目的以及学生的教学需求进行分析，还要将多媒体，情景演绎等各种方式结合到情境创设的手段中，以此充分发挥不同情境创设的优势。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

与此同时，在兼顾教学要求，满足教学需求的前提下，找到学生更乐于接受的阅读教学方式，为学生营造和谐良好的课堂教学氛围，让学生在学习中享受学习过程。当形成一个良好关系以后，学生才能更加自由地表达自己的想法，教师才可以更加理解学生的阅读需求，用以激发学生的学习兴趣。
        例如，小学读物中涉及到的《三国演义》名著阅读，教师可以帮助学生铺垫背景知识，创设情境，让学生了解时代背景，以此为基础，循序渐进地引导学生了解文章的思想，进而对其中的英雄人物进行综合性评价。处于小学阶段的学生大多智力尚未发育成熟，《三国演义》中有很多方言的句子，学生难以理解，教师可以采用视频的方式让学生了解，甚至可以在学生取得某方面优异成绩时，组织班级成员观看《三国演义》的影视剧，丰富学生对于名著的了解，提高学生的文化素养。
        同时，教师还要针对学生的个体性差异进行有针对性的阅读分类，相对于女生来说，男生更乐于阅读《水浒传》《三国演义》等男性居多的名著，而女生则更喜欢《红楼梦》。教师可以根据不同学生的性别特征或者兴趣爱好等，将阅读目标进行分组展示，选出适合每一个人的不同的阅读目标，尊重每个人的差异化，实现班级阅读的全面发展。另外，教师还可以组织学生对某一名著中的故事进行人物辩论，加强学生对于文章人物的深刻认识，保证阅读的实效性。
        三、阅读个性化，以学生为本，丰富学生情感体验
        由于不同学生的成长环境、语文基础能力以及对文章的偏好均存在个性化差异，所以教师要充分尊重并鼓励学生个性化阅读，把学生放在课堂教学的主体地位，让学生在多样化的阅读中不断丰富个人的情感体验，并在此过程中更加客观地得到自我的认知和判断。与此同时，阅读个性化需要教师对学生进行个体化的指引，使学生正确理解文章思想，从而提升自我的内涵。
        例如，在学习《匆匆》这篇文章时，不同学生通过阅读文章会对作者的思想感情产生不同的看法和体验。整体来看，这篇文章以一些生活中的实际事例向我们说明要珍惜时间，时间一去不复返，告诫我们不要虚度光阴的道理。同时《匆匆》又表现了青年知识分子对未来的探索和追求。作者朱自清在当时的时代背景下内心充溢着苦于找不到出路的迷茫，因此文章也反映了当时一部分青年追求进步却又惶惑苦闷的情绪。通过课堂的交流与讨论，有助于丰富学生的情感体验，加强学生对文章的阅读能力。
        结束语
        总而言之，在小学高年级语文阅读教学过程中，教师要多举措激发阅读兴趣，让浓厚的阅读兴趣成为提升学生阅读能力的动力源泉，教师要深层次指导阅
读方法，让多元的阅读方法成为提升学生阅读能力的有力推手，教师要全方位搭建阅读平台，让广阔的阅读平台成为提升学生阅读能力的绚丽舞台。
参考文献
[1]耿颖.小学高年级语文阅读教学策略探究[J].新课程教学(电子版),2020(17):13.
[2]魏雪琴.小学高年级语文阅读教学策略探究[J].考试周刊,2019(23):74.
[3]陈霞.小学高年级语文阅读有效教学策略[J].学苑教育,2018(21):36.