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用“关注”浇灌成长之花——浅谈校本形成性评价在小学英语学科的运用

发表时间：2021/4/12 来源：《文化研究》2021年4月下作者：刘燕飞

[导读] 校本形成性评价是“以校为本”、“以生为本”的形成性评价。是从关注学生的情感态度出发，采用多元化的评价主体，确定多样化的评价形式和内容，制定多维化的评价目标，发挥评价的积极导向作用。通过校本形成性评价在英语学科的实践研究，三个维度的关注对英语学科和学生的成长产生了极大的促进发展作用。

河北省张家口市桥东区铁道西街小学刘燕飞 075000

摘要：校本形成性评价是“以校为本”、“以生为本”的形成性评价。是从关注学生的情感态度出发，采用多元化的评价主体，确定多样化的评价形式和内容，制定多维化的评价目标，发挥评价的积极导向作用。通过校本形成性评价在英语学科的实践研究，三个维度的关注对英语学科和学生的成长产生了极大的促进发展作用。一、关注整体评价，形成统一的校本评价体系，科学合理的评价模式和分层管理的评价平台；二、关注课堂评价，开展课堂评价机制，发挥评价奖励效应与竞争机制，随时建立积极情感；三、关注日常评价，建立学生成长档案，注重评价促进作用和二次成功体验，树立学习自信。
关键词：校本形成性评价关注
        在教育改革前行的大潮中，评价的改革和创新也伴随其中，特别是形成性评价的运用得到了众多同仁的重视，教师把目光更多地放在了学生的持续发展上，更多地关注了孩子成长道路上的过程性评价，并且在评价策略的研究上百花齐放。形成性评价不仅激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，还能帮助学生克服学习中的消极情绪，更好地建立学习的成就感和自信心，在学科发展和学生成长方面都彰显着举足轻重的作用。
        “校本”(school-base)早在上个世纪初60-70年代就为欧美等国教育界所关注与探索。“为了学校，基于学校，在学校中”是“校本”最具代表性的特征。随着我国基础教育改革不断深入与普及，“校本”中“以校为本”的外涵空间得到发散式拓展：校本管理、校本教研、校本培训、校本课程；“以人为本”的内涵理念也在实践中得到进一步升华：只有把学生和老师的发展放在首位，才能实现学校可持续的、协调的、健康的发展。
        这里谈及的的校本形成性评价是“以校为本”、“以生为本”的形成性评价。是从关注学生的情感态度出发，采用多元化的评价主体，确定多样化的评价形式和内容，制定多维化的评价目标，发挥评价的积极导向作用。通过校本形成性评价在英语学科的实践研究，三个维度的关注对英语学科和学生的成长产生了极大的促进发展作用。
        一、关注整体评价，形成统一的校本评价体系，科学合理的评价模式和分层管理的评价平台；
        评价的意图绝不是只为选拔优秀。在教育教学实践中，虽然教师的评价意识逐渐增强，但仍不缺乏部分教师过分注重英语课程的工具性，机械式的语言技能培养和任务式的语言知识教学，导致了部分小学生随着年级的升高，学习兴趣呈现下滑的趋势，也出现了高年级两级分化越来越严重的情况，还有少部分学生反应出学习动机不明确等现象。另外教师实施评价也只是从个人的角度进行的，主观性强，长久下去，学生就会对评价失去信心，逐渐脱离教师的视线。
        校本评价体系是一个从关注学生的课堂评价延伸到课外管理上，从根本上形成一个学科评价标准，包括学习习惯和学习能力两方面的评价标准。如低年级：侧重学习习惯的养成和英语入门阶段的兴趣培养；中年级：侧重课堂习惯的培养和初步听说读写能力的发展；高年级：侧重学习能力形成和思维发展，注重小升初的衔接。

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这样的评价标准体现了不同学段的不同特点，且又是螺旋上升的评价形态。
        二、关注课堂评价，开展课堂评价机制，发挥评价奖励效应与竞争机制，随时调整评价尺度，建立积极情感；
        评价的实施绝不只是孤立进行的。有效课堂和有效评价是紧密相连的。通常将活动与评价相联系，课堂评价是贯彻于课堂始终的。例如，将班级分成组进行PK，每个评价都有一个课堂任务链，这样就为教学服务，又让评价发挥牵制作用，促进教学的更好完成。注重促使群体中的个体发展，发挥个体带动群体进步的作用。如课堂评价采用积分制奖励，旨在学生能够见证自己的努力，更好地促进自身参与课堂，实现有效学习。当然，评价的尺度还需要老师结合现场的情况和学生的差异进行适当的调整，这样更能发挥评价对每个孩子产生不同的积极作用。
        1.关注群体中的个体发展，保持积极健康的情感态度；
        关注个体，要从关注学生情感态度开始，教师对学生情感态度的反应（表情或眼神）和表现（奖励或严厉）都是一种评价。要充分体现英语学科的人文性，使得学生在学习英语的过程中全面发展。小学生喜欢表现自己，得到老师的肯定会更加积极上进。因此，在课堂上要尽量满足每个个体的需要，让每个孩子在课堂上都能有机会参与和表现，得到相应的肯定。这就要求教师能够针对不同的个体进行问题的分层设计，如把简单的问题留给后进生，让他们能够主动参与课堂；把难点的问题留给优秀生，让他们能够更好地发展自己。当然，课堂上还会出现各种状况的孩子，这些都需要教师平时的关注和发现，关注差异，实施个性化的评价方案，对症下药，使得不同层次的学生得到不同程度的正向发展；同时，自我评价的启动能够让每个孩子更好地发现自己的不足，制定发展目标，主动改变。让每个孩子都能够在评价的过程中向前进一步。每天前进一小步，人生就是一大步！
        2.注重建立小组评价机制，发挥评价的奖励效应与监督作用；
        在评价的过程中，群体中的个体发展要比个体的单独发展更有效。在群体中，个体个性化会更加突出；在群体的影响下，个体也会沿群体性方向逐渐改变；群体的同化作用和个体的异化作用相辅相成。因此，建立小组评价机制，可以放大学生的优点，弱化学生的不足，小组成员相互合作，相互制约，个体会为群体的荣誉而努力，发展会更快。
        小组评价的内容依据学生不能自主控制的项目制定，如课前准备，课堂表现，作业质量，朗读习惯和听写情况等。这些评价内容能够帮助学生养成良好的学习习惯，针对不同层次的学生，消除不张嘴、不肯读和不积累的惰性，促进更多的孩子参与到课堂中，学会学习，明确学习的目的，更好地发展学生的综合语言运用能力，最终实现英语课程的目标。小组评价还要进行定期互评，大家畅所欲言，本着帮助他人的原则进行交流，这样让每个学生都能够找到自己的定位，更好地发展。
        校本形成性评价还在前行，学生是最大的受益者，教师更是事半功倍。要继续发挥英语校本评价模式的最大优势，突出学生在评价中的主体地位，充分体现英语学科的人文性，使得学生在学习英语的过程中全面发展，进一步促进学生情感态度健康发展，进一步优化评价方式和形成科学的评价理念，发展学生，成就教师，壮大校本形成性评价。
【参考文献】
（1）《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版集团，2012.1
（2）《英语课程标准解读》（2011年版），北京师范大学出版集团，2012.