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非英语专业学生隐性/显性语法学习现状调查与研究

发表时间：2021/4/12 来源：《文化研究》2021年4月下作者：田俊

[导读] 本文针对非英语专业学生隐性/显性语法学习现状进行分析，通过问卷调查、比较研究、课堂观察等方法，重新审视语法教学在大学英语教学中的重要性，并在此基础上提出一些建议与启示，旨在提高非英语专业学生学习语法的积极性，进而提升其对英语语言的实际应用能力。

湖南益阳湖南城市学院人文学院田俊 413000

摘要：本文针对非英语专业学生隐性/显性语法学习现状进行分析，通过问卷调查、比较研究、课堂观察等方法，重新审视语法教学在大学英语教学中的重要性，并在此基础上提出一些建议与启示，旨在提高非英语专业学生学习语法的积极性，进而提升其对英语语言的实际应用能力。
关键词：非英语专业隐性/显性语法学习现状调查研究
        一．研究背景
        在英语语法理论研究获得丰硕成果的同时，语法教学却一直在赞成和反对这两种不同的观点中发展（Thornbury, 1999），探索语法教学新途径成为语言教学的一个热点。自20世纪80年代以来，越来越多的研究认为，虽然外显和内隐属于两种本质不同的学习机制，但二者并非处于完全隔绝状态，而是有一定联系和某种程度上的同一性。纵观当前英语语法显性、隐性方面的研究成果，我们不难发现，现有研究虽强调了隐性学习的重要性，但对如何帮助外语学习者内化显性语法知识、提高语法隐性能力方面的研究仍显不足。如何帮助外语学习者把所学的语法显性知识内化为其语法能力仍然是当前高校英语语法教学改革的一大难题。本研究在对非英语专业学生隐性/显性语法学习现状进行调查分析的基础上, 重点考察学习者隐性和显性语法知识的应用差异, 旨在提高非英语专业学生学习语法的积极性，进而提升其对英语语言的实际应用能力。
        二．研究设计与过程
        本研究包括两部分，研究对象分别为非英语专业二年级本科生和部分任课教师，运用了定量研究( 英语语法测试和语法学习策略问卷调查) 及定性研究(课堂观察、个案访谈) 相结合的混合研究法。第一部分，对于学生，以隐性语法知识测试(即:限时语法判断)和显性语法知识测试(即:不限时语法改错)为量具，以实验对象的语言水平、性别和专业三个因素为划分标准，分别测量学习者隐性和显性语法知识的应用情况，并对收集到的数据进行分析处理，以探讨学习者的语言水平、性别和专业这三个变量是否会对语法知识的应用产生影响。第二部分，选取了湖南城市学院非英语专业二年级 4 个平行班的 240 余名学生进行为期 3 周的教学实验。随机选取其中两个班作为实验班，另外两个班作为对照班，每班人数均在60人左右。参与研究的任课教师则随堂观察在英语语法教学中，是隐性-显性-隐性的任务教学方式有效，还是显性-显性-隐性任务教学方式更有效? 两种教学方式在不同难度的英语语法教学中成效如何? 实验班采用显性与隐性融合的教学模式，对照班采用传统的显性教学模式进行语法教学。在教学实验前，对两个班级的语法测试结果进行独立样本 T检验分析，发现实验班和对照班的语法测试成绩无显著差异。实验后，用 SPSS 19.0 软件对实验前后调查问卷以及前后测结果进行统计分析并得出结论。

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        三．研究结果与反思
        以学生为研究对象的实验结果表明，英语语言水平较高的学习者的隐性和显性语法知识应用能力均显著优于水平中等和较低的学习者，此种差异在某些语法结构的应用中更为明显；良好的语法知识应用能力是高水平学习者区别于其他水平学习者的重要标志之一，是整体语言能力必不可少的重要组成部分。而将学习者按照性别和专业分为男生组和女生组、文科生和理科生进行对比分析后，得出的结论是：尽管女生在隐性和显性语法知识应用方面表现得比男生更好，但这一差异未达到显著水平；文科生的隐性和显性语法知识应用能力略高于理科生，但二者之间并无统计学意义上的显著差异。由此排除了性别和专业这两个因素对学习者隐性和显性语法知识的应用产生影响的分析。本研究另对所有实验对象的语法知识应用情况进行了综合分析。从总体上看，大学英语学习者的隐性语法知识应用能力处于中等水平，显著高于显性语法知识应用能力，他们的显性语法知识应用水平有待进一步提高。
        针对任课教师不同教学方式的实验结果表明：1)在非谓语动词结构的学习中，实验班(隐性-显性-隐性)教学效果与对照班(显性-显性-隐性)不存在显著性差异，尽管后测中实验班的成绩平均水平高于对照班，但未达到显著水平；2)实验班对简单的非谓语动词结构使用情况相对较好，但未达到显著水平；两组对非谓语动词结构中较复杂部分的学习结果未体现出差异；3)实验班中学习者在课堂口语表达和写作中能较快输出包含非谓语动词结构的语言，语法教学课堂活跃，参与积极性较高。从总体上看，在对习得知识的保持方面，显性教学法表现优于隐性教学法；而在语法知识综合应用能力方面，隐性教学法表现优于显性教学法。隐性和显性语法知识教学不是非此即彼的选择关系，而应相辅相成、互为补充。
        有鉴于此，本研究建议在语法教学实践中，一方面要充分重视显性语法知识的应用，以保证语言功能性和准确性的有机统一；另一方面，要加强语境中的语法感知和语法技能培养，帮助英语学习者把所学的语法显性知识内化为其语法能力，形成全面的语法知识应用能力。
参考文献：
[1]外语教学改革[M]. 束定芳. 上海外语教育出版社 , 2004
[2]语法教学采用显性教学法和隐性教学法的对比研究 [J]. 周殿军. 东华大学学报(社会科学版) 2009(04)
[3]大学英语教师语法教学信念与课堂教学实践关系探究[J]. 高强, 秦俊红. 外语教学理论与实践. 2010(03)
[4]二语习得中显性知识与隐性知识关系的实证研究 [J]. 苏建红. 外语与外语教学 2012(01)
[5]Elicited Imitation as a Measure of L2 Implicit Knowledge: An Empirical Validation Study [J]. Rosemary Erlam. Applied Linguistics 2006
基金项目：湖南省普通高校教学改革研究项目 “非英语专业学生英语内化隐性语法能力培养模式及测评方案研究”（项目编号：湘教通【2019】291号NO.762）；湖南城市学院教改课题“地方院校学生英语语法隐性能力的构建模式研究”