小学科学教育的现状分析及课程标准解读--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学科学教育的现状分析及课程标准解读

发表时间：2021/4/12 来源：《文化研究》2021年4月下作者：罗文锋

[导读] “对未来我们很难预测，10年前你们谁能想到计算机、互联网能普及到现在这个样呢？我们现在应该通过科学教育教孩子学习的方法，让他有自学能力去构建自己的知识体系。”

广东省兴宁市龙田中心小学罗文锋 514500

摘要：2016年十月，接兴宁市教育局通知，笔者参加了第二届广东省小学科学骨干教师培训，学习培训期间，笔者深入了解了以下内容：
小学科学教育的意义何在？
我们必须承认，现行的小学教育一直缺少科学的文化，这个科学的文化绝不仅仅是我们在课堂中去教授一些科学的知识，而应该是科学的理念、科学的方法和科学的实践。所以，小学科学教育是让学生从小开始培养科学素质、科学精神，通过对事物的客观观察、客观描述、基本的实验思想、对比的实验等等，体验获得知识的过程，而非简单的概念教学。
关键词：广东省小学科学教育的现状
        学习期间，笔者与来自欠发达地区的学员就所在地区的小学科学教育现状进行了多次讨论，普遍现象是欠发达地区的学校科学课有课程安排，但是处于可有可无的状态；学校都配备了科学实验室，长期没有使用；基本没有专职的科学教师。就我们培训班的26名来自全省各地区学员中，只有三四位是专职科学教师，其余的都是从未涉足科学教育的语文老师、数学老师和体育老师。
        广州、深圳、珠海、佛山等一线城市的科学教育开展得如火如荼，肇庆、东莞、惠州等地区正奋起直追，而梅州、潮州、揭阳、阳江、湛江、清远等地区则波澜不惊。全省的科学教育以珠三角为中心，呈现出内热外冷的尴尬局面。
        2017年2月15日晚间，教育部发布《小学科学课程标准》，其中具体要求如下：
        一、充分认识小学科学教育的重要性
        科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。小学科学教育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义。各地要高度重视，以课程为统领，切实加强小学科学教育。
        二、全面加强学习培训工作
        各地要全面做好课程标准的宣传和培训工作，纳入校长、教师培训计划，组织专题培训，强化全员培训。要结合地方教育实际特别是师资队伍情况等，整体设计培训课程，丰富培训方式方法，注重理论培训与实践研修相结合，帮助校长、教师深入理解课程标准的基本理念和基本要求，提升教育水平。
        三、确保落实规定课程
        小学科学课程起始年级调整为一年级。在我部组织修订《义务教育课程设置实验方案》前，原则上要按照小学一、二年级每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。
        四、突出强化教学实践环节
        各地要引导教师落实学生发展核心素养要求，依据课程标准组织教学。要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。教师要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。
        五、大力加强课程实施的组织领导
        各地要加强统筹规划，精心组织实施。要结合实际合理配置小学科学教师，逐步建立专兼职结合的教研人员队伍。要加大经费投入，保证实验室建设、仪器设施设备和耗材等需要。要优化课程资源建设，重视发挥家庭、社区、校外青少年活动基地等作用，为保障课程实施创造有利条件。要加强课程实施的监测和督导，建立小学科学课程管理的反馈和改进机制，保证课程的全面落实。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        新的课标出台，和孩子有关系，和家长、老师、学校更有关系。小学科学教育的方向在哪里？家长能为子女准备什么？学校和社会要给孩子创建什么样的环境学科学？
        那么，我们从课程目标与实操所展现的部分来解释以上的疑问。
        一、强调科学教育要“做中学”
        课标阐述了科学实验室的利用与开发，其中直接点名教育主管部门和学校应投入更多经费建设学校的实验室，并配备好与课程接轨的器材，做到每所学校拥有实验室和仪器室。这不同于以往老师做实验学生学科学知识背概念的方法，而是更重视学生自己在实验过程中学到的知识。
        二、对学生批判性思维与公民意识的重视
        在课标的课程评价方案中，本次课标明确细化了学习评价的几个具体维度，包括：科学知识、科学态度、科学探究以及科学、技术社会与环境。在最后这一维度中要求培养小学生具有思考科技与社会的关系，增强社会责任感，用科技解决社会问题的思维模式。
        此外，在STEM教学思维中，要求学生运用所学知识解决生活中问题，但在这一段落中，我们能明确看出国家对小学生也提出了更高的要求，要求他们不止是思考解决生活中问题，而是有创业者思维，思考如何用科技解决社会问题，如何运用科技创造更好的生活。
        三、强调探究式学习，但不是科学课唯一的学习方式
        在实施建议中，明确提出，不要把探究式学习当做唯一的科学课学习方式。课标表示：科学素养包括多个维度，不同的素养要通过不同的学习活动加以培养，以激发学生学习兴趣为第一目标，并提出了参考策略，如戏剧表演、科学游戏、模型制作、现场考察、科学辩论会等。从这一段落可以看出，国家很希望改变言科学教育必做科学实验的单一教学现状。
        兴宁的小学科学教育现在暂时处于空白阶段，面临的困难也很多，家长们要期望短时间内的改变或许不可能，但是，至少我们应该为孩子的未来做点什么。我们直接面对的困难是：
        一是科学实验室少，难于满足全员上课。这个问题，特级教师、教育部国培计划专家吴向东老师对此进行了解读。他表示，教授科学课程的教师应该要会做个性化的教学设计，根据学生实际情况做一些不拘泥于教材的东西，有创意的甚至与教材完全不一样的都可以。这样才能在教学活动中真正地把教材作为一个参考，而不是唯教材适用。这区别于传统的教学观念——老师教学绝对不能偏离教材。
        二是师资稀缺。放眼全省各个地区，专职的科学教师十分缺乏，具备优秀的科学素养的专职科学教师更加难得，各地区都在尝试从现有教师队伍中挑选兼职科学教师，经过培训学习后转入专职的科学教学。而笔者参加的省科学骨干教师培训，正是基于现状而开展的。
        未来的科学教育一定会在教育体系中大放异彩，我们需要花时间、精力建立科学教育教师体系，创设良好的科学氛围，让我们的学生能够真正通过系统的科学学习，掌握获得知识的过程。
        最后，借用课标制定人、原教育部副部长韦钰院士的话，来告诉大家科学到底学什么：
        “对未来我们很难预测，10年前你们谁能想到计算机、互联网能普及到现在这个样呢？我们现在应该通过科学教育教孩子学习的方法，让他有自学能力去构建自己的知识体系。”