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高职高专“启发式互动教学”在临床医学教学中作用的研究

发表时间：2021/4/12 来源：《文化研究》2021年4月下作者：司金春

[导读] 医学临床课程知识点多且碎，需要学生在理解的基础上加以贯穿记忆。传统的教学模式学生处于被动学习的地位，容易产生课堂疲劳，很难调动其兴趣。启发式互动教学模式是指同时以老师和学生为主体，老师讲课过程中以发问的形式取得和学生的思维互动的一种新型教学模式，在提高教学效果上具有较高的价值。

商丘医学高等专科学校临床医学院司金春 476000

[摘要] 医学临床课程知识点多且碎，需要学生在理解的基础上加以贯穿记忆。传统的教学模式学生处于被动学习的地位，容易产生课堂疲劳，很难调动其兴趣。启发式互动教学模式是指同时以老师和学生为主体，老师讲课过程中以发问的形式取得和学生的思维互动的一种新型教学模式，在提高教学效果上具有较高的价值。
[关键词] 高职高专启发式互动教学临床医学
        医学临床课程知识点多且碎，常需要在理解的基础上加以贯穿记忆。而高职高专类医学院校的学生基础素质相对本科以上院校学生来说较差，主动学习能力亦较差，且传统教学方法（常被形象的称作填鸭式教学[1]）多采用教师单向式知识灌输，学生处于被动学习的地位，容易产生依赖性，很难调动她们的学习兴趣[2]。启发式互动教学模式是指同时以老师和学生为主体，老师讲课过程中以发问的形式取得和学生的思维互动的一种新型教学模式。首先，启发式互动教学模式有利于培养良好的师生关系，拉近师生距离，促进学生与老师间相互理解、相互配合，相互关心，在良好的感情氛围下共同学习。它完全摒弃了传统教学模式的不足，充分发挥老师和学生双方教和学的主观能动性，形成一种老师与学生之间的相互思想交流、平等对话、相互促进的教学氛围[3]。在这种模式中，教学双方处于平等地位，苏健坤[4]使得教与学双方的主动性能顺利的激发起来。老师讲课更有激情，学生亦能大胆提出自己的见解，协助施教者对自己教学效果作出正确评估并对教学方案和计划作出正确的调整，也就是说和填鸭式教学模式相比较，学生在整个教学过程中变被动为主动，共同参与了教学计划的制订和实施，段金巧等[5]可最大限度地调动学生的主观能动性，从而收到满意的教学效果。
        1.一般资料和方法
        1.1一般资料
        选定两组可比性学生为研究对象,记做实验组（300人）和对照组（300人），实验组包括三小组（A、B、C），对照组包括三小组（A’、B’、C’），其中 A、A’组同一个授课教师，B、B’组同一个授课教师， C、C’同一个授课教师，每小组选定人数100人。相同老师带教下对应两小组在授课内容、授课时间、教学设备及学生的基本素质上无显著差别（P>0.05)，资料具有可比性。
        1.2研究方法
        对实验组（A、B、C）同学采取启发式互动教学模式授课，对对照组（A’、B’、C’）组采取传统教学模式授课，从实验开始到结束，所有参演学生不许无故旷课，针对授课情况对所有参研学生进行同期考评（考评应分为3次），将同期考评结果进行对比；并在期末，对两组的小组分别进行考核及满意度调查，将两大组间本科目考试成绩进行区间化对比。考核成绩分为不及格（＜60分)、良好（60~80，包含60分在内）及优秀（80~100分，包含80分和100分在内）。并计算出两组的优良率进行对比，优良率=（良好+优秀）/300×100%。将满意情况分为不满意，基本满意很满意三个级别，并最终以满意度的形式进行两组间对比，满意度=（基本满意+满意）/300×100%。
        1.3 统计学资料
        所得数据使用SPASS19.0软件进行处理，以P＞0.05为组间差距具有统计学意义。
        3结果
        两组成绩区间化对比情况及满意度调查情况见表1及表2.

4.讨论
启发式互动教学模式是指同时以老师和学生为主体，老师讲课过程中以发问的形式取得和学生的思维互动的一种新型教学模式，在提高教学效果上具有较高的价值。本研究结果可见，实验组在期末成绩考核及满意度调查等方面均明显优于对照组（P＜0.05 )，显示了启发式互动教学模式较传统的教学模式具有明显优势。总之，启发式互动教学模式有利于充分开发学生们的创造性思维和批判性思维，有利于教师的自我改进，对教与学双方都起到较好的督促作用，但据深入调查，尽管国内外已有多方面关于“启发式教学模式”和“互动教学模式”的相关研究，但根本没有受到广大医学教育工作者的重视。所以本研究着力于“启发式教学模式”和“互动教学模式”的结合运用来检验其在高职高专临床课程教学中的效果，以期为我们的医学教育事业做出一点贡献。
参考文献
[1]王燕晓，王艳飞.讨论式教学和填鸭式教学的经济学分析[J].经济研究导刊，2008，17 ：243.
[2]林莉莉 . 临床护生带教中互动式教学法与传统教学法的对比研究[J]. 海南医学院学报，2010 ，16（8）：1099-1100.
[3]王学廉，吴鹤鸣，葛顺楠.互动型教学在神经外科教学中的应用经验总结[J].教育时空，2010,4:194.
[4]苏健坤.启发式教学和互动式教学结合在消化内科见习医生教学中的应用[J].现代预防医学，2012,39（11）:2924.
[5]段金巧，王文霞.应用“ 互动型 "教学模式提高临床教学质量[J].中外医学研究,2009 , 7 (7)：190-191.