黑龙江省海林市教师进修学校 臧翠荣 157199
摘要：园本教研是实现幼儿教师专业成长的重要途径,是课程与游戏背景下教育实践的需要。文章聚焦全市园本教研实际,从儿童、游戏、课程、教师四个方面阐述了基于教师专业化成长所开展的园本教研活动路径,通过分析教师的行为、能力和专业水平,为提升教师的专业素养提供了有效的策略支持。
关键词：园本教研;儿童发展;专业成长;
在学前教育改革与发展的进程中,幼儿园园本教研是促进教师专业成长、推动幼儿园教育质量提升的重要途径。对课程与游戏中园本教研的理念、方向、内容及开展形式与途径进行了探索和尝试,通过不断地反思、调整,促进教师专业能力的提升。
一、研究儿童,撰写学习故事
课程与游戏研究的重点是转变教师的教育观念,积极探索游戏精神、游戏方式、游戏内涵在儿童学习过程中的有效融合和运用。学习故事融合了课程与游戏的核心理念,是教师教育观、儿童观的体现。因此,我们的教研以学习故事为推手,引导教师积极尝试撰写学习故事,让教师学会将儿童在游戏中的亮点、问题和困惑记录下来,与儿童一起分享,解读他们在游戏场景和现象背后的精彩故事,及时进行甄别与回应。而且教师通过撰写学习故事,能有效提升其观察解读儿童的能力,同时在引导儿童积极自主学习的过程中不断提高自身的指导及评价能力。
在探索和尝试的过程中,作为教研员，我鼓励教师要坚持每人每周撰写一篇学习故事,然后我们评价、修改并反馈给作者。通过不断调整和完善,教师观察描述的客观性、解读儿童行为的准确性以及追随儿童发展提供相应支持的能力得到了提升。同时,鼓励班级保育教师尝试撰写学习故事,并与班级教师一起将学习故事与家长进行交流,让家长看到孩子游戏行为的精彩瞬间,了解教师对孩子游戏能力提升的支持策略,取得了家长对幼儿园课程和教师工作的认同与支持。
二、研究游戏材料,追随儿童需要
为了顺应儿童的发展与需要,我们引领教师以“追随、支持、兼顾儿童不同身心发展水平”为原则,对不同年龄阶段儿童的不同时期的发展水平进行研究,为儿童投放相应的自主性游戏材料,支持他们进行研究、探索和发现,进行自我建构。所投放的材料要易组合,易变化,有挑战,能充分激发儿童的兴趣和创造力,让儿童按自己的意愿自由选择游戏,并在与材料和伙伴的互动中,共同分享游戏带来的快乐,学习彼此的经验,促进儿童主动性、独立性和创造性的发展。同时,我们还引领教师遵循“分层次、分阶段、分区域”的原则开展投放游戏材料的深入研究,让游戏材料在不断地轮换循环中更加贴合儿童的兴趣和需要,以促进儿童自主性游戏质量的提升。
三、研究儿童游戏,发现儿童学习
在游戏中,儿童会从自身年龄特点出发,用自己的方式,表现在游戏化主题活动中所建构的经验、习得的知识、遇到的问题等。所呈现出来的这些“游戏故事”来源于主题活动,是展现主题活动进程和儿童发展的具体表现形式。我们在教研活动中引导教师对儿童“游戏故事”的记录方法和内容进行解读,发现其中存在的问题,拓展多元化的记录方式,对儿童进行有针对性的技能提升;并通过观察记录、交流谈话等方式解读“游戏故事”,追随儿童的兴趣架构主题活动。
同时,教研组在室内外环境创设上加大了研究和实践的力度,引领教师遵循“以儿童为主体”的原则,从儿童的需要出发,拓展“游戏故事”的内容和方式,让活动室内外的环境成为儿童在游戏中充分表达和表现的平台。
四、分析教师行为,开展问题教研
教研组作为幼儿园推进课程的管理组织,在管理过程中认真研究课程方向,把握课程内涵,采用“双向式教研”模式进行教研。即将“自上而下”的教研培训模式和“自下而上”的问题研讨模式相结合来开展教研活动。“自上而下”就是针对日常工作中教师无法全员参与培训、实效性差的问题,结合《指南》、课程与游戏的理念等内容开展期初、期末集中培训,采用专家引领的方式提升教师的理念和技能。“自下而上”就是基于教师的实际问题开展教研。我们规定每周四、五为课程与游戏研讨日,带领教师对本周实施情况进行小结,对出现的问题进行研究,围绕问题讨论解决的策略,然后教师把这些策略在实践中进行尝试、操作,教研组再根据实践情况制定下一步教研内容。这一过程中,我们采用问题再现、分析研讨 、实践反思、学习借鉴、资源共享等形式提高教研实效。
五、分析教师的专业水平,设计梯队发展
根据教师队伍的专业水平,我们设计了教师梯队发展路径:将教师以纵向划分为三个梯队:青年教师、骨干教师、专家型教师。青年教师通过范本学习,加快提升在教育教学、班级管理工作中的质量与速度,逐步向骨干教师队伍迈进;骨干教师进行优质教学资源辐射,带动青年教师队伍能力的提升,为成长为专家型教师奠定基础;专家型教师梳理、总结自己零碎的工作经验,形成完整、系统的教育教学、班级管理范本,以讲座的形式对全园教师开展培训,在教研组的推动下向讲师、名师迈进。
教师阶梯化的发展,不仅使优质资源得到共享与运用,最大限度地为教师成长提供有利条件,而且让各梯队教师在原有基础上有了进一步的升华,引领教师专业成长。
综上，园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径,为可持续发展注入了生机与活力,同时也为全市幼儿教师自我发展搭建了平台。在不断地探索和实践中,我们教研员还要积极结合《幼儿园教育指导纲要》和《指南》的精神,以儿童的兴趣和发展为主体,创造性地优化了园本课程,如此才能实现教师与教研组的“双赢”,形成了各个幼儿园特色的园本教研,真正加快教师专业化成长,提升全市幼儿园的教育质量。
参考文献
[1]邱学青.关于儿童的自主性游戏[J].学前教育研究,2001(06):36-37.
[2]田美萍.立足实践扎实有效地开展园本教研[J].教育导刊(幼儿教育),2008(03):33-36.