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以学生发展为本，提升小学数学课堂教学的有效性

发表时间：2021/4/12 来源：《文化研究》2021年4月下作者：蒋娟

[导读] 在小学教育阶段，数学是一门非常重要的学科，除了能够丰富学生的数学知识之外，更能够培养其良好的思维、创新以及探究能力，因此需要教师对其给予足够的重视。然而，由于长期受应试理念的影响，当下小学数学课堂教学中尚存在的一定的问题，严重影响着教学质量与效率的提升。

四川省德阳市广汉市三水小学蒋娟 618300

摘要：在小学教育阶段，数学是一门非常重要的学科，除了能够丰富学生的数学知识之外，更能够培养其良好的思维、创新以及探究能力，因此需要教师对其给予足够的重视。然而，由于长期受应试理念的影响，当下小学数学课堂教学中尚存在的一定的问题，严重影响着教学质量与效率的提升。随着新课改的持续推进，小学数学教师应该注重将学生发展作为导向开展教学活动，且充分尊重学生间的差异性，坚持以生为本的原则，注重激发学生学习兴趣，发散其思维能力，从而提升小学生自主学习能力能力。这样，不单单数学，学生还能够学到更多知识，从而在提升小学数学课堂教学实效性的同时，使学生获得健康、全面的发展。
关键词：小学数学；课堂教学；学生发展为本；教学有效性
        前言：在我国教育体制持续改革的带动下，越来越多教育者已经意识到教师在课堂上所扮演的是组织者与引导者的角色，真正的课程主人应该是学生。所以，一切教学活动的开展均应该基于学生，将学生发展为本，促进学生有效学习，并最终实现进步与发展。当然，笔者所提到的这些，不单单只是教学内内容、教学目标以及教学活动设计等，也包括一些极易被忽略的内容，比如，师生关系的建立、课堂气氛的构建、教学评价的实施等。只有充分把握学生在课堂上的主体性，积极改革与完善教学方法，才能够真正实现有效性教学。以下，笔者就以生为本背景下如何提升小学数学教学实效性展开具体分析，并对此提升相关建议性策略。
        一、积极鼓励所有学生，对其个体差异给予充分尊重
        在小学数学课堂教学中，教师要应该充分遵循以学生为本的原则开展教学活动，面向所有学生，密切关注学生个体间的差异，公平对待所有学生。因为每位学生的生活环境与性格存在着一定的不同，教师需要结合不同学生的个人能力与学习需求制定适当的教学计划，借此提升课堂教学实效性。教师必须积极认可学生、鼓励学生，引导其主动参与课堂学习活动，使其自主性和能动性带动起来[1]。在具体教学过程中，积极构建自由、宽松课堂氛围，使所有学生均能够主动和教师互动，以此不仅极大的提升了学生的表达能力与胆识，同时更增强了学生学习数学知识的自信心。学生学习知识应该是极具个性化且充满活力的过程，切不可让其千篇一律，教师应该尽尊重留其个性，从而促使学生更好的发展。
        例如，当课程教学进行到小学数学人教版教材中关于“轴对称图形”相关知识内容的时候，教师即可以将学生划分为不同学习小组，让其以小组为单位讨论轴对称图形的特点和性质，然后动手设置并绘制美丽的轴对称图形。各小组可以派出一位代表对本组的设计理念展开叙述，借此原本乏味无趣的图形课就变成了学生动手操作、畅所欲言的实践课。通过这种教学方法，学生的主体地位被充分凸显出来，其学习积极性也被调动了起来，从而为高效课堂的实现打下了坚实的基础。

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        二、适当调整课堂教学进度，激发学生学习兴趣
        作为一名小学数学教师，为了充分实现教学以学生为本，就应该在教学中结合学生的实际学习情况科学设置教学进度[2]。对小学生而言，其理解能力比较有限，倘若教师一味的根据客观教学任务实施教学策略，极易导致学生在面对大量新知识时，无法充分消化与领悟，从而致使教学成效大打折扣。对此，教师可以借助一些课前练习或者课前提问等方式，充分掌握了解学生对知识的掌握，进而对教学进度进行针对性的调整，以此激发学生学习兴趣。
        所话说，欲速则不达。小学数学课堂教学中出现这一教学情况的主要原因则在于教师并未提前了解学生的实际学习情况，从而设置的教学内容完全产出了学生的能力范围与接受进度，导致学生的学习动机与学习心理受到极大的打击。结合相动机学原理，倘若教学任务强度较大，则能够促使学生产生过度的动机，但学习动机并不是越大就越好，应该使其保持均衡水平。这样，学生的自主性与能动性才能够被充分调动起来，其学习效率也能够获得显著的提升，除此之外，教学的质量与效率也能够实现良好的水平。
        三、营造形象生动的课程情境，调动学生自主性和积极性
        在小学数学课堂教学中，情境教学法是一种具有较高实用性且能够获得良好教学成效的教学方法，相较于传统陈旧单一的教学模式，其是一种改革与创新。情境教学法能够充分凸显出以学生为本的教育思想，且在教学实践中得到了一定的教学成效[3]。通过在课堂上营造形象、生动的课堂情境，能够的充分引导学生呢个的能动性与个人能力，使其思维能力、想象能力以及分析能力等均获得良好的培养，实现了对学生潜在能力的充分发掘与开发。
        例如，当课程教学进行到小学数学人教版教材中关于“旋转和平移”相关知识内容的时候，教师就在备课时充分为学生准备教学课件，选择不同大小、不同颜色、不同形状的图形进行演示，通过对比帮助学生形成一定的意象。在课上，教师配合着课件展示，向学生充分讲解平移与转转这两个概念，使学生能够紧跟教师的引导自主感悟，使原本抽象的知识生动形象的呈现出来，从而帮助学生建立定势概念，深化其对知识的理解和记忆。小学生通常对抽象概念的认识并不如对形象事物的认识，通过构建直观教学情境的方式，则更加符合小学生认识新事物、学习新知识的思维特点。借此，能够使小学生有效抓住思维问题的角度与学习知识的方法，对其思维能力的发展具有十分积极的意义。
        结论：综上所述，作为一名小学数学教师，必须充分结合小学生的实际学习情况和性格特点，采取科学有效的教学方法，遵循以学生为本的原则开展教学活动。积极鼓励所有学生，对其个体差异给予充分尊重；适当调整课堂教学进度，激发学生学习兴趣；营造形象生动的课程情境，调动学生自主性和积极性。只有以正确、合理的教学思想才能够提升课的教学实效性，从而培养出更多具有良好综合素质的人次。
参考文献：
[1]郑玉琴.如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].科学咨询(教育科研),2020(11):228.
[2]任宗荣.新时代下小学数学课堂有效教学策略研究[J].科技资讯,2020,18(17):106+108.
[3]韩高霞.注重学生发展提高小学数学课堂教学的有效性[J].科学咨询(教育科研),2020(03):187.