以生为本，构建高效的初中音乐课堂 ——《东方之珠》教学为例--中国期刊网

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以生为本，构建高效的初中音乐课堂 ——《东方之珠》教学为例

发表时间：2021/4/12 来源：《文化研究》2021年4月下作者：刘春梅

[导读] 在素质教育大力倡导的今天，如何推动学生的全面发展已经成为教学当中非常重要的热点话题。所以，在这样的形势下，初中教师在音乐课堂教学开展的过程当中应该真正的做到以生为本，凸现学生在课程教学当中的主体地位，让课程教学的开展变得更加高效。

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摘要：在素质教育大力倡导的今天，如何推动学生的全面发展已经成为教学当中非常重要的热点话题。所以，在这样的形势下，初中教师在音乐课堂教学开展的过程当中应该真正的做到以生为本，凸现学生在课程教学当中的主体地位，让课程教学的开展变得更加高效。基于此，本文将以《东方之珠》一课为例，对高效课堂构建的对策进行研究，希望对相关工作的开展起到一个推动的作用。
关键词：以生为本；初中音乐；高效课堂；构建
        前言：为了更好的推动初中生的成长与发展，为学生的全面和终身发展构建基础，在现阶段音乐教育的地位也得到逐渐的提高，成为素质教育在推动过程当中非常重要的手段和路径，对于学生审美能力和综合素养的培养有着非常大的作用。所以，在现阶段，初中教师在音乐课程教学开展的过程当中应该展现出课程的价值，将以生为本这一理念作为导向，推动音乐课堂的高效构建，让理想的课程教学效果得到真正的实现。
        一、以生为本内涵解析
        以生为本是现代教育倡导的一个非常重要的教育理念，生则为学生，本则是根本，也就是在课程教学开展的过程当中应该将学生作为核心和根本，将教学的眼光放置的更加长远，注重学生全面发展的推动，让教学在开展的过程当中更好的展现出主体性和人性化，对学生的持续发展起到一个推动作用。而在音乐课程教学当中，加强以生为本理念的渗透，一方面能够推动学生素质和能力的发展，另一方面也能够更好的满足素质教育和新课改的要求。真正的展现出音乐课程教学的价值和作用，带动学生本身获取到良好的成长与发展。
        二、以生为本构建高效的初中音乐课堂的路径
        （一）实现任务驱动，构建高效课堂
        要想更好的在初中音乐课程教学当中凸显学生的主体地位，首先就应该关注学生的课前预习[1]。在课前预习的过程当中，教师可以借助任务驱动的方式让学生的预习目标能够更加明确。这样就可以为学生明确音乐预习的方向，让学生在预习的过程当中真正的做到有的放矢，能够实现对音乐内容的初步掌握。
例如，教师可以将《东方之珠》这首歌曲的链接上传到微信当中，让学生在课前预习中聆听。此外也应该设置学案导学，在其中明确目标，让学生更好的找寻到预习的方向。比如1.对歌曲进行欣赏，对歌曲本身内在情感进行体验，体会音乐的意境。2.对香港历史知识进行了解，借助歌声展现出自己对祖国统一的期盼。这样的方式可以让学生的预习目标变得更加明确，有助于学生在后续当中具有针对性的进行学习，让音乐课程教学的价值和作用得到不断的展现。
        （二）优化课程导入，构建高效课堂
        人们常常说，良好的开端等于成功的一半[2]。所以，在课程教学开展的过程当中，要想更好地保障高效课堂的构建，教师就应该灵活地加强情景导入的设置。这样的方式可以让学生集中专注力，让学生在课程参与的过程当中更加主动和积极，能够伴随着优美旋律更好的加强对歌曲的品味，让学生的学习效果可以变得更好。

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        例如，在讲解《东方之珠》一课的过程当中，教师就可以采取新旧结合这样的导入方法，让学生可以顺利的过渡到歌曲的学习当中。如，教师可以先借助多媒体来播放《东方之珠》的歌曲，让学生伴随着音乐轻轻哼唱。在这之后，教师就可以对学生进行引导“在之前我们已经学习过《七子之歌》，那你们知道除了澳门外，七子都有哪些吗？”让学生能够举手回答。在这时，教师就可以引入闻一多的组诗，让学生在朗诵的过程当中感受到每一句诗的末尾都是“母亲，我要回来！”让学生品味这句话，感受到作者表达眷恋祖国之情。在后续中，教师就可以实现歌曲——《东方之珠》的引入，让学生也能够带有着这样眷恋的情感投入到歌曲的学习当中，让学生在音乐学习过程当中的情感体会变得更加丰富。
        （三）增强师生互动，构建高效课堂
        在传统教学开展的过程当中，师生的互动存在着一定的问题[3]。通常情况下都是教师向学生进行提问，学生在学习的过程当中始终处在一个被动的地位。所以，在现阶段，在以生为本的理念导向下，教师在音乐课程教学开展的过程当中也应该改变这样的现状，重视师生互动，让课程教学可以变得更加高效。
        例如，在《东方之珠》这首歌曲结构分析的过程当中，教师就可以开展师生互动。可以让学生结合自己的感受自由表达自己的想法和体会。比如，第一部分在歌曲旋律方面主要是亲切、温柔、平稳的。而在后歌曲则变得激昂，达到高潮。教师就可以由此提问让学生说一说“歌曲旋律为什么是这样设置的？”让学生可以畅所欲言、自由的表达自己的感受，将爱国深情淋漓尽致的展现出来，让学生对歌曲内涵更好地进行体会。
        （四）鼓励实践创造，构建高效课堂
        除了以上这几个方面之外，在以生为本的导向下，教师在音乐教学开展的过程当中也应该设置实践创造的环节。借助这样的方式能够给予学生更多的创新体验，让教学的开展变得更加高质高效。
        例如，当学生对歌曲产生一定的理解之后，教师就可以设置实践创作环节。如1.学生尝试着划分男女生声部，借助多媒体播放伴奏来开展演唱。2.可以让男女生进行对唱表演，高潮部分则可以跟随合唱。3.可以让学生以分组的方式对歌演唱、伴唱、伴奏、伴舞等等。通过这样的方式就能够让学生的音乐学习体验变得更加深刻，让学生实现创新创造，让其的音乐学习感受变得更强，使得课程教学的开展变得更加高质和高效。
        结论：综上所述，在现阶段，初中教师在音乐课程教学开展的过程当中注重以生为本，不断地推动高效课堂的构建是非常重要的。能够实现教学的完善和优化，让教学得以循序渐进和层层递进的灵活开展。所以，在现阶段，教师在课程教学开展的过程当中就应该实现任务驱动、优化课程导入、增强师生互动、鼓励实践创造，让课程教学在构建的过程当中能够更加高质高效，达到理想当中最佳的教育效果。
参考文献：
[1]叶青. 基于初中音乐教学的学生创造能力培养策略微探[J]. 考试周刊,2021,(10):161-162.
[2]夏瑞杰. 新时代背景下农村初中音乐教学的反思探索[J]. 学周刊,2021,(06):161-162.
[3]项洪艳. 初中音乐教学中培养学生审美能力的策略分析[J]. 考试周刊,2021,(09):161-162.