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浅谈如何培养中班幼儿的音乐素养

发表时间：2021/4/12 来源：《文化研究》2021年4月下作者：王小芬

[导读] 研究表明，音乐能改变人的心智，有助于形象思维、创造潜能的开发。从我平时的调查、体验中也发现喜欢音乐、擅长音乐表现的孩子会比较开朗、善良、积极、不容易出现心理问题，所以我认为，对孩子音乐素养的培养，提升孩子的音乐表现、创造能力不仅是孩子学习的需要，更是奠定孩子人格、造就孩子完美人生的需要。

浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园王小芬 312300

【摘要】研究表明，音乐能改变人的心智，有助于形象思维、创造潜能的开发。从我平时的调查、体验中也发现喜欢音乐、擅长音乐表现的孩子会比较开朗、善良、积极、不容易出现心理问题，所以我认为，对孩子音乐素养的培养，提升孩子的音乐表现、创造能力不仅是孩子学习的需要，更是奠定孩子人格、造就孩子完美人生的需要。
【关键词】音乐素养   听音音高强弱节拍节奏欣赏
         什么是音乐素养？音乐素养是学习音乐的综合素质教育，它是一门独立的专业学科，是音乐基础课，必修课。它包括读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作、音乐欣赏和音乐史等多方面的综合理论基础。一个学习音乐的人，不学习音乐素养就等于是一个机械地弹奏和歌唱的机器人，他就无法去理解音乐、懂得音乐、表现音乐。所以，学习音乐素养是为了全面提高学者的音乐综合素质，并且以此促进其对专业科目的学习，增强对音乐的感悟、理解和创造能力。
        研究表明一个人的音乐素养的养成与其开始学习音乐的年龄、学习的乐器和其所处的环境影响有关，6岁以后再开始学音乐就显得迟了，有些能力就不可能再被挖掘，因此，幼儿阶段学习音乐显得特别重要。那么中班幼儿可以怎样学习音乐素养呢？我们可以从以下几个比较符合中班幼儿年龄特点的方面入手。
        一、听音、唱音，感知高低、强弱
        听音、辨音是孩子必须具备的最基本的音乐能力之一，但幼儿因为年龄问题，声带比较稚嫩，因此大部分幼儿在唱音时很难唱准音，还有中班孩子唱的音域也有限，最好在C1-b1之间。所以说，中班孩子的听音、唱音的训练需要老师的智慧，老师要设计一些符合中班幼儿训练的方法进行训练。
        1.手势表达法：
        因为中班孩子的音域有限，音准能力不够，因此用手势表达音的高低、强弱来替代唱，以表达孩子对音的理解是一个比较好的方法。柯达伊教学法中的柯尔文手势可以用手位的高低来表达音的高低，我们可以把它引用到中班幼儿的听音、唱音训练中来。比如：老师可以在钢琴上弹出一个音，让孩子用柯尔文手势表达出来。也可以播放一句孩子熟悉的乐句，请孩子用手势来“唱一唱”。当然中班孩子的注意力和耐心有限，老师不能在同一个时间段内重复训练，但可以在不同时间内对同一个内容进行重复，不同时段的重复不但能激起孩子的共鸣，还能巩固孩子的音乐能力。
        2.乐器表达法：
        中班幼儿对吃和玩特别感兴趣，所以针对中班幼儿的这一年龄特点，幼儿教师可以抓住孩子爱玩的特性，引导幼儿用乐器来表达音高和强弱。比如：可以让幼儿用不同的乐器来表达不同的动物叫声、用同一种乐器不同的强弱声响来表达大猫和小猫的叫声；还可以让孩子用乐器直接演奏歌曲，这是现在学乐器的孩子最常用的方法；幼儿园中的区域设置中也可以投放不同的乐器供孩子玩耍，在完全自由的演绎中很容易让孩子感受不同乐器音色的不同和音色的特点。
        3.琴音辩识法：
        幼儿园用的乐器基本上是钢琴，钢琴属于固定音高乐器，对训练孩子的音高及辨音能力十分有用、有利。但如果让中班幼儿辨认老师给出的音是什么音是一件不可能的事情，所以对幼儿园中班的孩子，老师可以给他一个音让他模唱，但要注意的是这个音尽量在中班孩子的音域范围内，否则模唱不准，训练会达不到那效果。中班孩子的模唱可以用‘啦、啊’等，但最好是用他自己喜欢的字或叫声进行模唱，毕竟中班孩子的耐心、注意力不够，用他自己感兴趣的字模唱更有效果。
        二、语言、动作感知节奏、节拍
        1.肢体表达法：
        一个乐曲的节拍是一目了然的，比如2/4的曲子，它的节拍就是强弱强弱的重复出现。节奏就得看每个音的长短了。比如：它的节奏就是：中班幼儿你要让其搞清楚节拍和节奏的概念是不可能的，但通过肢体动作来感知节奏和节拍还是可行的。可以用肢体动作表示节拍、节奏。如：拍手或跺脚来表示节拍或节奏，也可以用头部动作，扭腰动作等来表示。但如果用不同部位的肢体动作同时表达节奏和节拍有一定的难度，但我觉得乐感较好的孩子应该可以完成，也可以让他挑战一下。如：用两只脚表示节拍的一强一弱，同时用拍手动作表示节奏。用肢体动作来表达节奏和节拍，不仅能调动全身的每个细胞，更能让幼儿很好地投入到音乐中去。
        2.乐器敲打法：
        用打击乐器表达乐曲的节奏和节拍这一形式是中班幼儿比较喜欢的形式。首先可以把乐器和孩子做一个分组，一组打节拍，一组打节奏，然后分组进行练习。其实分组练习时孩子跟着老师的指挥手势都可以准确地敲打出来，如果没有老师的指挥就很难说了。分组练习完以后，可以试着把两组合起来。但这时老师的两只手要同时指挥两个组会很难。中班孩子的注意集中时间比较短，所以两组的合成对中班孩子来说是一大挑战。老师不能心急，可以把合成这一步放到下一次的活动中，或者挑选少数能力较强的孩子来合成。但中班孩子的学习要以兴趣为主，老师还应该注意孩子的兴趣点所在。当然中班孩子大多对打击乐器的随意敲打会更感兴趣，随后就会失去新鲜感后没了兴趣。所以应该如何设计既能满足孩子敲打的兴趣，又能很好地培养节拍、节奏感的教学计划是我们老师需要思考的问题。
        3.语言表达法：
        中班的儿歌、歌曲基本上都是对仗、押韵的，所以在幼儿念儿歌，念歌词的时候可以加上节拍，让幼儿体验节拍，感知节拍。不同的儿歌有不同的节奏，我们可以引导幼儿一边念儿歌，一边拍手拍出儿歌的节奏，手口一致地表达出儿歌的节拍和节奏，把抽象的节拍、节奏形象地表达了出来。
        总之，音乐素养并非一蹴而就的，它有先天的遗传基因的影响，但大多需要后天的培养。中班幼儿看似什么都不会，但像音乐欣赏；节奏、节拍的感知训练；音的强弱、高低的感知就应该在中班年龄段开始了，有了中班的基础，大班才可以有更好地发展。在提倡素质教育的今天，音乐素养的学习显得格外重要，它不仅仅是我国各艺术院校、师范院校音乐系各专业的入学必考科目和入校后的必修科目，也是培养学习音乐人的全面音乐素质提高的一门重要学科。作为幼教工作者应该抓住孩子最佳发展时期，为孩子健全人格、完美人生奠基。
参考文献：
[1]中国音乐词典     人民音乐出版社     1984
[2]音乐教育心理学   妇女出版社   章姚姚    1998
[3]柯达伊教学法与音乐素质培养     学术杂志网