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有关幼儿争抢玩具行为的实践研究

发表时间：2021/4/12 来源：《文化研究》2021年4月下作者：郭海晶

[导读] 爱玩是孩子的天性，在幼儿的童年中基本上都是在玩中度过的，而幼儿和玩具游戏的时间占大部分，因此在玩玩具时，就容易出现争抢玩具的状况。本文围绕“宇宇”这个个例展开“争抢玩具”行为的具体实践研究。

江西省赣州市全南县城厢镇全南县幼儿园郭海晶 341800

摘要：爱玩是孩子的天性，在幼儿的童年中基本上都是在玩中度过的，而幼儿和玩具游戏的时间占大部分，因此在玩玩具时，就容易出现争抢玩具的状况。本文围绕“宇宇”这个个例展开“争抢玩具”行为的具体实践研究。
关键词：幼儿冲突；争抢玩具；行为分析；观察介入
        父母的娇生惯养，隔代的溺爱，逐渐让孩子们养成了独享的习惯。孩子独自拥有玩具、食物、衣服甚至大人的爱。所以多小朋友在一起玩耍时，最容易出现争抢玩具等现象。
        一、对幼儿争抢玩具基本情况的简单介绍
        宇宇小朋友初入幼儿园没几天，就有许多小朋友告状说他抢玩具、角色和争凳子，因为长得比其他孩子高大，争抢过程中还会打着玩，很容易与同伴发生冲突。希望通过教师的辅导，促进宇宇语言表达和动作能力发展同步，成为一名懂礼貌、肯分享、热心助人的小男孩
        二、对幼儿出现玩具争抢行为的原因分析
        1.家庭环境
        我们都知道，如今的独生子女家庭占据了很大的比例。长期的独宠和被关注，久而久之会让孩子觉得这一切的被爱都是理所当然，对人和事物也就很难学会感恩。当他们走出家庭、在幼儿园与同伴游戏时，不懂得宽容和谦让，经常会和同伴发生冲突。
        2.亲子关系类型
        家长解决问题的方式不太恰当，当看到孩子发生冲突时，会引导孩子别人打你，你就打回来；也有家长在看到孩子发生冲突时，直接不管，或让孩子自己解决，由于孩子缺乏解决问题的能力，只能争吵甚至动手。
        3.模仿的心理特征
        孩子在冲突中动手打人与成人的教育方式有一定关系，以及孩子们在一些动画片《喜羊羊与灰太狼》《熊出没》《奥特曼》中模仿，喜欢动手解决问题。
        4.同伴关系
        当孩子的要求得不到满足，尝试、努力遭遇失败或者受到别人侵犯的时候，最容易爆发攻击性行为。比如，孩子正聚精会神地玩的时候，别的小朋友干扰了他，抢走了他的玩具，孩子会采用口头的或身体的攻击性行为对付侵犯者。另外，孩子抢玩具并打人也可能是因为无法用语言表达，3岁前的孩子语言表达能力有限，男宝宝表达能力不如女孩子。由于年龄较小，缺少交往的技巧，情绪控制的能力不足，小朋友可能会用拳头来代替语言，而且他们可能意识不到打人会伤害别人。
        三、辅导幼儿宇宇争抢玩具行为的过程
        有一天，刚入小班的幼儿们在建构区玩玩具，突然辉辉跑过来告诉我，宇宇把他的脸给抓了，我就把两位小朋友都叫过来，了解了一下情况，原来他们因为争抢玩具，辉辉拿了宇宇的几个积木，宇宇一不高兴就伸手把辉辉的脸给抓了。

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事后我对辉辉和宇宇进行了耐心的教育，当我检查宇宇的指甲时发现略有些长，晚上放学我将宇宇抓人脸的事告诉了辉辉的妈妈……
        1.幼儿行为分析：
        开学初由于我们小班幼儿刚入园，没有纪律性，什么事情都随自己的心愿来，个别幼儿一不随心就喜欢伸手去抓别人的脸。以往在家里幼儿已经习惯玩具、图书都是自己的，没有人和他们争抢。可现在在幼儿园就不同了，玩具、图书都要一起玩，一起看，因此幼儿之间就会产生争执，脾气不好的幼儿就会出现抓脸的行为。
        2.我的支持与回应：
        为了避免或减少同样的事情发生。我采取了一些教育方法，首先让孩子懂得玩具是大家的，我们要一起分享，可以轮着玩或换着玩，让孩子懂得谦让的含义。其次，我让幼儿认识了我们自己的手，让孩子们说说手的用处，根据幼儿的回答，我从正面去引导他们：“我们的小手真能干，它是一个小小魔术师，可以变各种小动物，我们的小手还会做许多事比如帮老师摆椅子，收玩具。”通过这次对宇宇乃至全班幼儿的教育，这几天抓脸现象明显减少了。而家长也是我们老师的重要合作伙伴，对于幼儿的教育也离不开家长的配合，幼儿出现抓脸的这一行为，希望家长能经常检查孩子的指甲并及时修剪，尽量避免此类事情的发生。但很多家长，当教师将孩子抓脸的事情告知他们时，大多家长会选择责骂、训斥的方式对待幼儿，而幼儿只能用哭声来表达自己的“委屈”，因此我会多与家长沟通，让他们学会如何妥善处理问题。我还准备了一些社会活动《对不起，我们还可以做好朋友吗？》，在游戏中，我把辉辉和宇宇叫到一起，他们在游戏中扮演好朋友，通过教师的引导互相道歉，他们第二天互动分享美食和共同玩游戏，然后这两个小人在现实中也成了很好的朋友。
        四、辅导幼儿避免争抢行为的反思
        我们切忌不可直接批评责备，应先了解事情发生的原委，尊重孩子的情感需求，指出行为不当的地方要求改正；也可模拟冲突发生的情景，通过扮演教会孩子化解冲突的办法；沟通家长形成教育合力。
        区域游戏中应注重幼儿的自由探索、自主发现。教师的指导作用应体现显性指导和隐性指导相结合，支持鼓励幼儿坚持完成一次完整的游戏过程。但是，同时又要尊重幼儿自己的想法。在日常生活中，很多孩子总是喜欢摸摸老师的脸，牵牵老师的手，和老师抱抱，和老师是伙伴，是朋友，这是我们正在追求的师幼关系状态。但是，想和孩子做朋友也要尊重孩子的意愿，并不是所有的孩子都喜欢。想进入他们的世界还真是不容易。
        我发现帮助和分享是幼儿获取快乐的一种较高层次的行为，因此我们要重视培养幼儿学会分享，学会帮助他人，让孩子们知道分享自己喜欢的东西，帮助别人原来也是件快乐的事。
        总之，争抢玩具易导致意外发生，也会破坏幼儿的人际交往等情况，因此我们教师应教给幼儿正确的方法，在玩玩具时确立好规则，注意培养幼儿分享的习惯，在出现问题时应正确的引导，在必要的情况下进行冷处理，让幼儿自己解决问题，学会正确的与人交往，尊重别人。
参考文献：
[1]吴镇宏. 幼儿争抢行为成因及教育策略研究[J]. 教育科学(全文版):16-17.
[2]韩佳雯. 论小班幼儿争抢玩具现象及其教育策略[J]. 科学大众:科学教育, 2017(4):102.
[3]单昭娜. 浅谈怎样矫正小班幼儿的争抢行为[J]. 新疆教育, 2012:110.
[4]帅丽娟. 浅谈小班幼儿分享意识和行为的培养策略[J]. 小作家选刊:教学交流, 2014(2):432-433.