搭搭“乐”——浅谈小班幼儿建构区游戏如何有效开展--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

搭搭“乐”——浅谈小班幼儿建构区游戏如何有效开展

发表时间：2021/4/12 来源：《文化研究》2021年4月下作者：杜祖娟

[导读] 区域活动讲评是指教师在观察了解幼儿区域活动的基础上,引导幼儿就开展的活动进行交流、讨论、分析,评价的过程。建构区游戏活动不仅能发展幼儿的动手能力和搭建技能，同时在和同伴的商量、交流中，学会分享和合作。那么以建构区游戏为例，如何通过有效的分享讲评促进幼儿建构区游戏的开展及幼儿能力的发展呢？

浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园杜祖娟 312300

【摘要】区域活动讲评是指教师在观察了解幼儿区域活动的基础上,引导幼儿就开展的活动进行交流、讨论、分析,评价的过程。建构区游戏活动不仅能发展幼儿的动手能力和搭建技能，同时在和同伴的商量、交流中，学会分享和合作。那么以建构区游戏为例，如何通过有效的分享讲评促进幼儿建构区游戏的开展及幼儿能力的发展呢？
【关键词】建构游戏；分享评价
        幼儿园的区域活动的分享、评价环节旨在为幼儿提供反思自身行动机会，促进幼儿语言及思维能力的发展，帮助幼儿梳理、反思、提升经验，提升师幼关系和同伴关系，对幼儿发展和提高区域活动的质量有举足轻重的意义。然而在实践环节中，仍存在着幼儿经验不丰富、教师观察指导不及时、分享内容不恰当、分享的形式不丰富等各种问题，使之不能发挥其应有的价值。基于以上问题的思考，我以建构区游戏为例，从游戏前的积累经验到游戏中的观察、引导、支持，游戏后的评价提升，浅谈如何通过有效的引导、分享讲评，促进幼儿建构区游戏的开展及幼儿能力的全面发展。
        一、游戏初体验——捕捉兴趣幼苗初探
        春天来了，餐后散步时幼儿发现幼儿园的各种花都先后开放了，整个幼儿园显得生机勃勃、分外生动。孩子们也很喜欢这样的幼儿园，总是不经意的发出感叹：好漂亮哦！一天在石头池游戏时朵拉突然说要搭一个这样漂亮的幼儿园，于是在石头池他们开始了幼儿园搭建之旅。在简单的堆砌之后他们向我介绍了他们幼儿园的简单格局如门卫室在哪教室在哪甚至还捡来了一根树枝当做幼儿园现在正在开花的树。虽然只有简单的石头材料，但幼儿在游戏中确实发挥了自己丰富的想象来进行创作，是根据自己的设想来搭建。以幼儿的兴趣为出发点，幼苗已初探。
        二、游戏进行时——支持引导润养幼苗
        （一）利用环境、丰富经验
        生活经验是幼儿建构游戏的基础，幼儿对周围生活中的物体和建筑有细致的观察和了解，才能更好的开展建构游戏，支撑建构游戏的进行。当建构游戏的主题确定后，教师就应利用各种形式和手段丰富幼儿的相关经验，让幼儿在建构游戏中真正的玩起来。如在孩子们第一次搭建幼儿园之后，我就利用户外活动、餐后散步等时间带领幼儿参观、欣赏我们的幼儿园，引导幼儿观察我们的幼儿园是由哪些部分组成的？都有些什么？整体的形状是怎么样的？让幼儿通过观察走看，获得对幼儿园的直观印象与感受，丰富幼儿对幼儿园及周边事物的物体具体形象的知识经验，经验积累越深厚，幼儿搭建的内容就越丰富，想象力创造力也在此刻开始萌发成长。
        （二）材料选择、相辅相成
        《指南》中明确指出游戏是幼儿的基本活动，要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏的质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

尤其是建构区，丰富的材料是游戏顺利进行的重要保障，不同的游戏材料所体现需要的建构技能是不同的，对幼儿的发展价值也不尽相同。
        如在幼儿园初搭建的时候，我们的搭建材料以奶粉罐为主、纸盒为辅，材料相对单一，所以幼儿只能利用已有材料，进行不停的围拢、垒高，这样导致的结果是无法发挥幼儿更深层次的创造潜力、培养全面的建构能力。因此，在和幼儿交流讨论询问幼儿的想法后，由幼儿自主选择所需的材料，老师帮助进行收集，他们说可能需要一些小罐子来搭里面的房子，散步时看见的木板也被他们选中。同时，教师根据需要为幼儿提供更多的辅助材料，当然所提供的搭建材料及辅助材料要与我们的搭建主题目标相辅相成，并根据游戏情况随时调整增添或更换，以提高幼儿的搭建能力和想象力，为幼儿搭建游戏创造更好的基地补给。
        （三）观察引导、经验迁移
        对游戏的适当指导可以保证幼儿从他们自己当前的经验中学习和获得知识技能。教师可以对幼儿的已有经验进行评价，通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，同时计划下一步应该采取的指导行动以扩张幼儿的经验思维，迁移经验。
        基于幼儿的兴趣，我们将搭建幼儿园投放到了我们的建构区，幼儿利用已获得的生活经验进行搭建。在正式搭建之前，他们根据在一日生活中观察到的物体形象进行了简单的设计图构思，根据设计图的设计来进行建构。在此过程中，教师要善于观察，不仅仅是用眼睛“看”，更要用心去“思”，要对所看到的现象有为什么的思考，以此理解幼儿的搭建行为，然后分析思考是否需要进行干预指导，以何种方式指导会达到理想的效果。
       三、游戏之后记——分享互动静待成长
        区域活动结束后的分享可以趋于多样化，根据游戏的情况采取不同的分享方式，如需要幼儿共同解决的问题时可以先让区域内的幼儿共同讨论，不要只局限于集体分享，利用简单的语言进行描述，这样导致的结果是一半以上的幼儿都只是旁观者，而非参与者，忽视了幼儿的个体差异性。教师也可以将幼儿游戏时的表现拍摄下来以照片的形式进行分享交流，让幼儿有更为直观的感受。条件允许的情况下甚至可以以请幼儿情景再现，实地观摩让幼儿参与其中，一定程度上能保持幼儿参与的兴趣，获得游戏的成就感，同时参观、欣赏的幼儿也会有更直接、真切的感受体验。
        综上，建构游戏可以帮助幼儿发展建构能力和空间知觉能力，认识物体的基本形状以及数量关系。建构区的材料具有规则性、可操作性和灵活性的特点，教师要成为幼儿游戏时的引航灯在以后的建构游戏中，还要不断探索，寻求方法，给予幼儿更大更多的自由活动的空间和时间，激发幼儿创造性并提高幼儿解决问题的能力和积极性不断提高幼儿的建构能力和大胆想象、操作能力，促使幼儿身心和谐健康全面发展。
        小小的幼苗在”和而不同、润泽心慧“的文化理念下，在教师的用心用爱浇灌下，一步步成长为独当一面的参天大树！
参考文献：
【1】林晖燕《谈幼儿园区域将评的有效性》[A]
【2】毛红霞《有效指导幼儿园活动区游戏研究》[B]
【3】曹艳芬《幼儿建构游戏中教师有效指导策略的研究》[A]