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《双线并进式的小学古诗文吟诵教学实践研究》课题研究方案

发表时间：2021/4/12 来源：《文化研究》2021年4月下作者：李焕仪李杰华

[导读] 党的十八届三中全会提出：要完善中华优秀传统文化教育的精神，加强中华优秀传统文化教育。

广东省中山市板芙镇湖洲小学李焕仪李杰华

        一、选题依据
        （一）选题背景
        1.政策背景——中华优秀传统文化教育写入国家文件
        党的十八届三中全会提出：要完善中华优秀传统文化教育的精神，加强中华优秀传统文化教育。
        教育部发布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出以“弘扬爱国主义精神为核心”，强调了分学段把中华优秀传统文化教育系统融进课程和教材体系。
        党的十九大报告中指出：要“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新”。
        2.吟诵是实践中华优秀传统文化教育的一种方式，它能够很好地解决当前中华优秀传统文化教育中存在的问题，尤其是解决古诗文教学中存在的问题。
        古诗文承载着中华民族历经历史文化积淀而形成的各种形态的情感依托、审美取向与生活情趣。巧妙地依托古诗文，挖掘其文化内涵精神能更好地实现中华优秀传统文化教育。
        当前，小学古诗教学时，教师多偏向于简单地介绍诗词的创作背景、目的，相关基础知识应用及古诗释义等，注重了古诗教学的应用性和工具性，而忽略了其艺术性，未能通过古诗文领略其中的优秀内涵以及深厚的人文情怀。这种教学极大地影响了学生接受经典古诗的熏陶和感染效果，造成学生对古诗文学习的热情降低，从而使得提升小学生语文素养、提高审美情趣、加强对中国传统文化的了解等更高层次的目标的实现显得任重而道远。
        吟诵是中国诗词文赋欣赏和传承的重要形式之一，吟诵可以真切地体会出古典诗文的韵味，它遵循从语言和音乐的规律，通过强化诗歌的音乐性来表达对于诗文的理解，等于是对作品的再创作，可以传达出中国诗歌“只可意会不可言传”的艺术韵味。吟诵教学法，也适应了小学生活动好动、喜好新鲜事物、心理认知能力不成熟等特点，使学生学起来既简单易懂，又易于掌握，增强了课堂韵味和趣味性。因为古诗文是声音的艺术，不是文字的艺术，它的正确读法应该是吟诵，且吟诵时，能更多地考虑声音的含义。故，吟诵，关注了文字的意义，同时也关注声音的意义，这样学生通过吟诵，更好地还原了创作的意境，更能入情入境地体会诗人表达的情感，引发学生的情感共鸣，孕育正确的人生观和价值观。
        吟诵，饱含了中国文化精神的精髓，无处不渗透中国文化对世界和人生的理解，能对学生起到潜移默化的影响。
        3.当前吟诵和吟诵教学存在问题
        首先，师资问题。
        毕竟吟诵退出大众的视野已近百年，取而代之的便是和日常口语交际无太大差异的现代朗读法，目前能熟练地掌握吟诵技巧的教师并不多。
        其次，时间问题。
        每所学校都须按国家的要求开足课程，那用什么时间进行吟诵教学？腾出什么时间巩固新授的吟诵知识？
        最后，不同学段的吟诵内容、目标及实施策略的问题。
        目前，吟诵没有统一的学段授课内容，没有统一的教学目标，教学策略探索成果也鲜见。
        4.学校的吟诵教学现状和研究需求
        我校历经多年的国学经典诵读实践，学生的诵读已习以为常，需另辟新路继续前行，扩大研究成果。
        2017年以来，在市教研室大力推广古诗文的吟诵教学下，我校陆续有近十位老师把吟诵融进语文学科的古诗文教学之中，开设吟诵社团，利用晨读进行吟诵教学。实践中我们尝到了甜头，师生均获得了新的进步。但遇上了：古诗文吟诵教学应选取何种模式才更有效？各学段的吟诵目标如何定位才形成螺旋上升否教学体系？利用什么时间实施吟诵教学？吟诵水平的提升策略有哪些等问题。
        有鉴于此，我校提出深化小学古诗文吟诵教学的实践研究，试图在实践中筛选并确定适合小学各学段的吟诵教学内容、学段目标及实施高效吟诵教学的策略。一是研究用吟诵教学法开展小学古诗文教学的策略；二是研究吟诵社团活动促进古诗文吟诵水平的提升及吟诵学习的普及；三是研究高效吟诵课堂模式构建。通过实践探索，助推教师深入研究吟诵教学，积累实践经验，提高吟诵教学的课堂效率，助力小学古诗文教学，传承与弘扬中华优秀传统文化，提高学生的素养。
        （二）国内外研究现状
        通过“中国知网”的检索，我们获知开展吟诵教学情况的如下信息：
        第一，古诗文吟诵教学目标定位。
        大致可以分成两种：
        一是，依《小学语文新课程标准》对小学古诗词的要求而设定的学段诵读教学目标(要求)。
        二是，以学生的年龄特点、认识水平及徐健顺教授的吟诵规则而划分的学段吟诵目标(要求)。
        第二，古诗文吟诵课堂的教学模式。
        目前，小学古诗文教学的模式大多是以古诗词教学的模式为基调，融进吟诵规则的学习而衍生的，一般是：创设情境激发兴趣或是了解诗人及写作背景；依吟诵规则有节奏地吟诵；结合字义、声韵等感受诗词意境；反复吟诵，领悟诗词表达地情感。
        第三，古诗文吟诵教学的课程融合。
        小学古诗文吟诵教学与学科相融合，多为把吟诵教学与语文学科相融合，也有把吟诵教学与音乐学科相融合。
        第四，古诗文吟诵教学的策略。
        小学古诗文吟诵教学的策略，主要有这些：①借助吟诵规则，解决断代的吟诵教学之难。②借助录音、视频等资源，在听、看、仿中感知吟诵规律。③编写校本教材。④传授吟诵规则，提升审美能力。⑤主题勾连，组诗教学。⑥搭建平台，创设吟诵情境。
        第五，古诗文吟诵社团活动的开展。纵观国内外小学古诗文吟诵教学，仍没有无涉及“吟诵社团”的研究。
        （三）研究的学术价值和应用价值
        1.学术价值
        本课题将国家课程校本化开展吟诵教学的实践上，深入探究小学古诗文吟诵的实施策略，以吟诵教学法开展小学语文古诗文的教学，增强课堂韵味和趣味性，改变小学古诗文教学只注重其应用性和工具性，而忽略了其艺术性的原状；另一方面，解决本校吟诵教学的实际问题，建立校本资源库，丰富吟诵教学的资源，拓宽吟诵教学实施的途径，形成课内外相结合，共促古诗文吟诵活动开展的策略。为小学古诗文吟诵教学开辟新的领地，同时也提供具有区域特色的论文参考和实践范式。
        2.应用价值
        形成水平螺旋式上升的小学各阶段古诗文吟诵教学校本实施方案，为兄弟学校提供参考；在教学上，结合时代要求，推动中华优秀传统文化的传承与发展，促使学生中继承创新古诗文优秀的思想观念、人文精神、道德规范，提高学生的文化素养；在推广上，将课题研究成果辐射到兄弟学校，为进一步推进小学古诗文吟诵教学提供研习范例。
        二、研究框架
        （一）对课题概念的界定
        双线并进：一条线为应用吟诵教学法开展小学古诗文教学，另一条线为开设吟诵社团活动。应用吟诵教学法教学古诗文的课堂，让学生掌握古诗文吟诵技巧；开设吟诵社团活动，让学生研习古诗文的艺术表现力，提升古诗文吟诵艺术展示水平。两条线同时并进，助推古诗文吟诵学习的开展，并互相促进，形成本校古诗文吟诵研究、学习氛围。
        小学古诗文：指部编版小学语文教材中的古诗词、本校分年段诵读的蒙学经典（《三字经》《弟子规》《千字文》《大学》《论语》）及诗经。
        吟诵：指古诗文的传统读法，有旋律有节奏，而且长短高低是有规矩的。
        吟诵教学：打破目前古诗词教学模式，探索以强化诗歌的音乐性来表达对于诗文的理解，突出古诗文是声音艺术的古诗文吟诵教学新模式及策略的实践。
        （二）研究目标
        1.通过调查、研读文献，形成应用吟诵教学法教学小学古诗文的国家课程校本化教学实践方案（包括课程目标、内容、实施及评价等）。
        2.在实施吟诵教学法的古诗文课堂、学校开设的吟诵社团以及吟诵课堂（每周一节的吟诵课或每周两节的短课）实践中，形成系列有效的吟诵教学策略，提高吟诵教学的效率。
        3.通过实施吟诵课堂和吟诵社团活动，开发小学古诗文吟诵校本教材，形成本校线上吟诵资源库。
        4.通过吟诵教学，让学生感知吟诵的方法，感受古诗文的情感，深刻体会古诗文中所蕴含的精神内涵，传承和弘扬中华优秀传统文化，提升学生的内涵素养。
       （三）研究内容
        1.开展调查、文献研究以及应用吟诵教学法教学古诗文的吟诵课堂和吟诵社团的实践研究，形成应用吟诵教学法教学小学古诗文的国家课程校本化教学实践方案（包括课程目标、内容、实施及评价等）。
        2.开展实施小学古诗词及蒙学和诗经的吟诵教学的实践研究，形成吟诵课堂的新教学模式和有效策略。
        3.开展吟诵社团活动实践研究，形成吟诵社团活动提升古诗文吟诵艺术表现力和促进吟诵课堂的实施策略，汇编成校本教材，累积更多具有更高艺术性古诗文吟诵学习资源。

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        4.开展古诗文吟诵教学中的诗文精神内涵表现和人文素养培养的研究，传承和弘扬中华优秀传统文化。
        （四）研究重难点
        研究重点：应用吟诵教学法实施古诗文课堂教学、吟诵社团活动的实践中，形成系列的有效的吟诵教学策略及资源，构建小学古诗文吟诵教学的新模式，提高吟诵教学效率。
        研究难点：小学古诗文吟诵教学新模式的构建，及小学古诗文中优秀传统内涵精神艺术性展现恰当的吟诵资源建设。
        （五）课题研究创新点
        1.研究高效的吟诵课堂模式，国内处于刚起步阶段，未有研究成果，湖小的老师们研究它，很有实效性，也具创新性；
        2.研究吟诵社团活动的开展，让吟诵社团和吟诵课堂互相促进，提升孩子们的吟诵水平，其研究价值巨大；
        3.研究吟诵学习资源的建立，能拓宽古诗文吟诵学习渠道，丰富孩子们的学习资源，必将带动古诗文吟诵氛围形成，提升孩子吟诵古诗文的兴趣。
        三、研究思路和方法
        （一）研究的基本思路
        按照“调查分析——确定校本课程方案（确定学段目标、规划学段内容、实施策略及评价）——吟诵教学策略实践研究——整理推广”的思路，实施小学古诗词的吟诵教学，进而实施蒙学、诗经等吟诵教学，以吟诵社团激发吟诵兴趣，提升吟诵技巧，全面启动本课题研究，形成小学古诗词吟诵教学的策略、蒙学诗经吟诵教学的策略和吟诵社团的实施策略。
        1.调研分析师生情况：学生对古诗文吟诵及其教学的意见；教师实施古诗文吟诵教学的难处及进行古诗文吟诵教学的现状、困惑。
        2.提升专项能力：教师的吟诵技能以及微课制作能力。
        3.规划并确定社团活动的小学古诗文吟诵校本教材。
        确定小学低、中、高各学段体现螺旋上升之势的吟诵教学目标，及吟诵教学内容（含教材中的古诗词和蒙学吟诵内容）。
        4.“吟诵课堂和吟诵社团”研究同时启动。研究侧重点如下：第一年，实施小学古诗词的吟诵教学模式的研究；第二年上半年，蒙学、诗经吟诵教学长、短课程及其模式的研究；第二年下半年，吟诵社团初、中、高级班实施吟诵教学策略的研究。
        5.修改、整理、应用、推广研究成果。侧重于古诗词教学中的运用模式、吟诵学习资源等成果的修改、整理、应用和推广。
        （二）具体研究方法
        1.调查法：
        主要通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法等对相关研究数据进行收集，对相关数据进行分析，为课题研究的深化和方式方法的调整提供依据。
        2.文献研究法：
        主要是通过相关文献的学习和查阅有关小学吟诵教学和实施策略的论著、科研报告，经验总结、方案、教育教学动态等，进行整理、学习，为课题提供相关理论支撑和经验借鉴，不断完善和开展本课题的研究。
        3.行动研究法：
        主要通过研究内容、方法、模式和步骤的预设及其在实践中的运用、分析、检测、反思、总结，形成螺旋式提升的研究，最后归纳出系统有效的理论与实践成果。
        （三）研究计划
        1.课题实施步骤
        （1）第一阶段：调查分析期。（2020年1月——2020年3月）
        ①主要任务：整理收集小学吟诵教学的相关实践文献，分析社会、学校及家庭和学生当前状况，选准课题，形成课题研究方案初稿。
        ②主要目标：根据当前状况分析，寻找本校吟诵教学更有效的实施策略。
        （2）第二阶段：研究准备期。（2020年4月——2020年12月）
        ①主要任务：
        a.调查研究，课题论证，进一步完善课题研究方案。
        b.精选人员，成立课题研究小组，确定人员分工。
        c.搜集整有关资料，研读文献，召开读书会，交流、研讨，做好课题的理论准备。
        d.设计课题研究方案，开发子课题。
        ②主要目标：
        a.通过专家指导，修订完善课题研究方案，使课题方案更具可行性和可操作性。
        b.通过组织本课题成员系统地深入学习有关文献，进一步了解吟诵，提升吟诵教学的技巧，提高理论水平，增强吟诵教学系统实施的发展意识。
        c.通过定期召开课题成员主题研讨会，明确吟诵教学的意义，促进学校吟诵教学工作的稳定发展。
       （3）第三阶段：实践研究期。（2021年2月——2022年6月）
        ①主要任务：
        a.主持人统筹，课题组长跟踪、指引低中高学段三个小组有目的地开展理论学习、文献研究和实践研究，使本课题各模块的研究同时推进。
        b.全力实施课题研究方案，引导本课题成员持续保持反思中改进，促使研究工作深入开展。
        c.搜集、积累研究资料，与专家、学者及课题研究指导部门密切联系，把握研究进程。
        d.中期检查。
        ②主要目标：
        通过对本课题的实践研究，在课程融合教学、吟诵社团以及吟诵课堂方面，形成系列的行之有效的吟诵教学策略及资源，提高吟诵教学的效率，提升学生的内涵素养。
        （4）第四阶段：深化总结期。（2022年7月——2023年8月）
        ①主要任务：
        a.评选编辑课题研究成果。
        b.形成系列行之有效的吟诵教学策略及资源。
        c. 撰写课题研究报告。
        ②主要目标：
        a.形成经验、丰富理论，形成适合学校发展的吟诵教学的策略，体会古诗文中所蕴含的精神内涵，传承和弘扬中华优秀传统文化，提升学生的内涵素养。
        b.邀请各级专家对本课题实验进行论证、评价，验收。
        2．课题组成员及分工
        （1）课题研究组：
        主持人：李杰华
        组长：李焕仪
        副组长：孙竹莲
        组员：吴瑞珊、何月燕、蔡汝伶、于思琦、赖丹蕾、贾龙华、林秋池、黄吐艳、黄艳莲、杨燕娜、邓亚期、梁晓璇、陈丽利。
        （2）人员分工：
        李杰华：负责科研业务培训和引导；制订课题研究方案和撰写结题报告，作出总体规划，监控研究工作的实施和落实；调整研究工作的进程；协调人员安排和经费到位。
        李焕仪、孙竹莲：研究吟诵教学理论，与课题主持人共同制定课题研究方案和撰写结题报告；组织调查研究工作，按规划组织实施课题研究工作，收集整理研究信息及研究资料，动员更多教师参与研究工作；跟踪指导各学段的研究实践；组织课题申报和成果汇总等工作。
        吴瑞珊、于思琦、赖丹蕾：是低中高学段吟诵教学实施的小组长，带领小组成员积极参与此课题的实践研究活动，并及时整理研究资料，形成系列研究成果。
        其余成员：积极进行理论研究工作，组织课题成员积极参与此课题的实践活动，并带头更新吟诵教学理念，提高吟诵教学效率。为课题组提供研究成果。
        四、预期成果
        1.本课题研究方案集、阶段总结集、研究报告集。
        2.小学古诗文吟诵校本教材。
        3.古诗文吟诵学习资源库。
        4.教师课题研究过程中的吟诵教学案例集、微课集。
        5.论文成果：吟诵教学及社团活动的教学模式和教学策略的论文。
参考文献：
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[2]韩丽萍.经典诵读校本课程的开发探究[J].甘肃：甘肃教育，2012:63.
[3]罗娟.校本课程——小学音乐课堂教学中古诗词童趣自主创编研究[J].佛山：黄河之声，2019（20）:54.
[4]李晓霞.小学古诗词吟诵教学策略实践研究[J].甘肃：西北承认教育学院学报，2019（6）:94-96.
[5]姚祎.中学“古诗词吟诵”校本课程的开发与实施D].湖南师范大学.2018