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城乡结合部学生在校行为习惯养成的探究——以罗文坡小学美术课堂教学为例

发表时间：2021/4/12 来源：《文化研究》2021年4月下作者：林晓露

[导读] 南宁市罗贤路小学前身为南宁市西乡塘区罗文坡小学（以下简称我校），位于西乡塘区罗文大道罗文坡园艺场的一座乡村小学，现因城市发展摇身一变变成城市边缘学校，这类学校我们统称为城乡结合部学校，我校从只有10个教学班级到现在有20的班的转变，2013年始我校生源从本地本村村民子女转变成有外来务工子女就读。

南宁市罗贤路小学林晓露 530007

        一、形成要素
        南宁市罗贤路小学前身为南宁市西乡塘区罗文坡小学（以下简称我校），位于西乡塘区罗文大道罗文坡园艺场的一座乡村小学，现因城市发展摇身一变变成城市边缘学校，这类学校我们统称为城乡结合部学校，我校从只有10个教学班级到现在有20的班的转变，2013年始我校生源从本地本村村民子女转变成有外来务工子女就读。生源基底为城中村孩子与外来务工子女，而学校四周环境为前后无村落西邻高速公路的环境基础。未开发前四周均为田野、鱼塘、果场。人文环境未达到城市标准，父母耕作、外出谋职，孩子回到家中不是家中老人照料便是独自一人在家等待家长归来。行为习惯养成均为放任状态。
        二、行为习惯发展现状
        21世纪社会生存能力不再依靠单纯的机械化工作，是有思维有能力的脑力劳动为主，再也不是工厂化、机械化的工业革命。教育业不再是只教识字算数这么简单，全面发展已然成为我们日常生活的教学重心。8-90年代提倡全面发展，乃至今日全面发展的定义又重新被定义。除了学科发展之外，身心发展生命教育变得相当重要。从身心发展特点来看，习惯成自然，学生日常行为习惯作为最基本的养成应该首当其冲。学生一旦养成坏习惯，对个人身心发展是有决定性作用的，纠正坏习惯变得尤为困难。在此，一个人的身心发展，生命、健康、心理教育都离不开最基本的行为习惯养成，而在日常课堂教学中如何贯穿，既是我们一直讨论的问题。展开来说就是教学中把生命、健康、心理教育、学生习惯的养成等细化到上课的每个过程。小学阶段是养成良好行为习惯的重要时期，小学课堂更是贯穿学生行为习惯的方方面面，应着重培养。基于我校地理位置及前期调研看到的学生家庭教育现状来看，什么才是良好的行为习惯，大部分学生及低年级学生并无法分辨，本次研究也是基于此现状而开展的。针对此现状，我们目前的实操基础在于让学生真正意识到什么才是良好的行为习惯，并督促身边同学纠正自己不良行为习惯，才是我们本次研究目的。我们的校园才会更和谐，学生身心发展才会向竹子般笔直的节节高升。
        三、实施途径
        在本次研究开始前，我校分别把课间德育教育、课堂教育剥离，让教育分别细化。除了校园文化建设中的德育宣传教育，课堂教育中又分别给到学科教育中。我带的学科为美术学科，如何在美术课堂中研究并体现学生行为习惯养成变成了我每日必做的工作。首先美术课堂行为习惯养成我分为低中高学年段去进行研究。
        1.教学有方，方得始终
        低年级孩子对美术课堂都是有兴趣、幻想、和想象力的。在低幼行为习惯养成体系中起重大作用。

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一年级学生新入校有着对小学校园的好奇和探索体验，在幼儿阶段，学生在美术课堂中都是以涂鸦为主，而升小学后学生需要从认知层面改变为学习技能层面，掌控一堂课的基础要从课堂口令开始，我从学生第一堂课开始要求学生除了日常课堂中须遵守的课堂要求之外，学会美术课堂口令去分辨美术与其他学科课程，对其他学科的教学过程，美术课堂更多的是发挥如：“拿出小画笔变成小画家”“我知我应我来画”等，学生主观能动性去发挥去创造，除了呆板的“请安静”变成“小小画家闭上嘴巴”；“我回答”变成“我的大脑会说话”如：“拿出小画笔变成小画家”“我知我应我来画”等，让学生有计划有步骤的去对应每个课堂过程。学生从七嘴八舌的抢答到现在的举手并说出课堂口令再答，需要经历半学期乃至一个学期去熟记。用讲故事的方式把课堂口令的作用引导学生多用多想多做。明白有课堂口令与没有课堂口令的无序感和秩序感。区分不同学科有不同秩序感的区别，达到良好秩序行为习惯的养成。
        2.思想转变，共同成长
        除了课堂口令，美术课堂中最令人头疼的是城中村孩子美术用具物料的准备，在高年级尤其严重。以2013级至2017级学生为例，2013级学生为我校第一次引入进城务工子女，2017年秋学期之前我校并无专职美术教师，但2013级学生家长已开始有意识的为孩子的全面发展做了准备，班级中至少有三分之一的学生有课外兴趣班的的底子，在全校4-6年级中美术基础最为扎实。就研究而论，2013级学生的课前准备相较其他5-6年级学生较为充分。没有美术用具，学生心里对学习美术直接大打折扣，不想学习只想写作业。原因显而易见，家长从小不重视，美术课堂习惯养成几乎为零。
        基于这样的生源背景，有了方法，还要对症下药。学生家长不重视，我们就从孩子方面入手，不形成攀比用具等错误方法，采取高年级采用黑白素描画形式，锻炼学生养成用身边工具随手绘画又有一定章法基础支撑的形式作画。让孩子有了一定成就感后还愿意在课堂中再去塑造和养成自己的美术素养。让学生家长直观的感受到学生的转变，从而进一步支持孩子养成良好美术课内外行为习惯。低年段学生则从小抓起。从新生家长会就美术课堂行为习惯开启宣讲，让家长意识到行为习惯养成影响孩子的方方面面，为孩子营造最优的学习环境，培养孩子不同学科课内外行为习惯养成是我们一致目标。让学生家长感受到教育的真诚，从而转变思想，共同为孩子养成良好的行为习惯而努力。新生家长会后，从第一堂课起让孩子了解教材、感受教材是生动有趣、多姿多彩的，但没有规矩不成方圆，自由的前提是自律。养成良好的美术课堂行为习惯会让我们更加自由的翱翔在绘画世界里。说到美术课堂行为习惯，包括什么时间收发用具、畅言、作画、评价等都有一系列的举措。在课前与学生约定好，不厌其烦的在课堂上强调美术课堂常规是低年段教学的重点。
        四、结论
        教学上只有不断钻研，不断思考才能够发现问题，把问题实实在在剖析，再一步步去实施实践。美术课堂行为习惯养成不是一蹴而就的，按照学生身心发展规律及学情来分层教学，要常抓不懈。在近两年的实践下，高年级的孩子对美术学科不再是一上课就只想写作业，而是在思想转变后用行动去展示用一支笔、一个几何元素、一个美术语言去描绘自己喜欢的画卷。低年级孩子基本能按时收发用具，学会谦让，在有限的时间中拓展自己的想象思维。实践是检验真理的唯一标准，只有去做了，才会得到。