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小学语文口语交际教学策略解析

发表时间：2021/4/12 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：董晓红

[导读] 小学是学生的启蒙阶段，也是奠定学生能力基础的重要时期，尤其是小学语文具有较强的综合特性，对学生的未来发展具有重大的影响。口语交际作为小学语文教学中的基础内容，涵盖了“听”与“讲”两个方面，是促进学生全面发展的重要内容。但现今的小学语文口语交际教学中存在着一些问题，阻碍着学生口语交际能力的提高。【

董晓红浙江省温州市瓯海区仙岩第一小学
【摘要】小学是学生的启蒙阶段，也是奠定学生能力基础的重要时期，尤其是小学语文具有较强的综合特性，对学生的未来发展具有重大的影响。口语交际作为小学语文教学中的基础内容，涵盖了“听”与“讲”两个方面，是促进学生全面发展的重要内容。但现今的小学语文口语交际教学中存在着一些问题，阻碍着学生口语交际能力的提高。
【关键词】小学语文；口语交际；问题；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-003-01

        口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题，它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求，明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。提生小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
        一、口语交际教学存在的问题
        （一）重视程度不够
        在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。
        （二）学生缺乏主动性
        我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯地重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。
        （三）能力、行为习惯以及待人态度的培养
        然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误地将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。
        二、小学语文口语交际教学策略
        （一）转变教学观念，重视口语交际教学
        语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。

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口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。然而现今的口语交际课堂却名不副实，不少教师将口语交际课堂与作文课合二为一，通过写话、完成片段练习进行口语交际教学，更有甚者，将口语交际教学一掠而过。这明显是对口语交际课堂的目的及重要性认识不清、课改理念贯彻不深所致。其次，单一的教学方式压抑了学生参与的积极性。在目前的口语交际教学中依旧是传统的教学思路：教师根据预设出示课题，指名或小组交流，教师简单评价，根本不注重教学方式的灵活运用，不关注学生的兴趣和爱好，更不关注学生口语表达的规范程度。久而久之，学生口语交际能力不但不能提高，而且口语表达的热情也被减退。因此广大教师要转变观念，重视口语交际教学，努力提高学生口语交际的能力，真正全面地提高学生的语文素养。
        （二）创设情境，激发学生的口语交际兴趣
        在口语教学中教师要注重语境的创设，探索有效解决有限的教学空间与无限的交际空间之间的矛盾，把生活中的真实情境引入到课堂，用心捕捉学生生活中的各种现象，确立开放的、多变的、贴近生活的话题。
        1.选取社会生活中的热点话题，激发学生说话的兴趣。教师要精心设计交际情境，提高学生参与交际的热情。课堂上，教师将社会生活时刚刚发生的新鲜事件与课堂内的语文教学事件联系起来，给语文课堂赋予社会真实环境的性质，可以拉近课堂知识与现实生活的距离，使课堂内的口语交际活动不再是虚拟的活动，而是具有真实的对象、真实的目的和真实的效果的现实言语交际活动。
        2.引入实物，创设情境。小学生对外界的观察能力还处于低级阶段，没有对生活、对事物细致的观察，就没有语言交际素材的积累。因此，在进行小学语文口语交际教学时，要教会小学生观察。直观的实物展示，能够很快地吸引学生的注意力，利于学生观察。例如，教师将各种各样的动物卡片展示给学生，让学生说出自己最喜欢的动物并加以描述，学生们个个兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷举手，争先恐后地发言，课堂气氛十分热烈。
        3.利用多媒体创设情境。声音、视频、图像对学生的口语发展有着不可低估的影响，教师要引导学生理解、分析、判断这些媒体传播出来的信息，选择合适的信息加以利用，逐渐培养学生的描述、说明、辩论的能力。生动、形象、逼真的多媒体情境创设，容易使学生有身临其境的感受，激发学生的交流兴趣。
        （三）制定全面明确的教学目标
        教学目标是教学活动的导向，教学活动是围绕教学目标展开的，因而教学活动开展前明确教学目标十分必要。目前，仍有部分教师在口语交际教学目标方面不够明确和全面，导致教学活动没有达到预期的效果，教学流程杂乱无章。因此，制定明确全面的教学目标十分重要。为了使教学目标更加全面和明确，教师应结合课程标准，针对本课教学主题、学生实际生活和教师自身教学风格进行设计，使得教学目标更加明确、更加全面。
        结语：
        总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人际交往的方法和策略，具备富有感染力和顺服力的口语交际能力。培养学生文明得体的表达自己的思想感情和与人沟通的能力，是每一个小学语文教师的重要责任。
参考文献：
[1]张茂运.如何构建智慧语文课堂[J].江西教育,2020(33):43.
[2]张婧.关注小学语文阅读,培养学生核心素养[J].清风,2020(22):89.