论农村小学古诗创新教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

论农村小学古诗创新教学

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：练巧莹

[导读] 古诗文中所蕴含的丰富人文精神和情感，可以有效的开发学生大脑中的智慧板块，培养学生思考能力，提升学生的情感。这是我们民族千百年来极其珍贵的文化结晶，也是我们人类精神的宝贵财富。返归现实，在小学古诗词教育教学中，却还存在着很多问题待我们一一解决。

练巧莹广东省惠州市惠阳区永湖镇以时小学 516267
【摘要】古诗文中所蕴含的丰富人文精神和情感，可以有效的开发学生大脑中的智慧板块，培养学生思考能力，提升学生的情感。这是我们民族千百年来极其珍贵的文化结晶，也是我们人类精神的宝贵财富。返归现实，在小学古诗词教育教学中，却还存在着很多问题待我们一一解决。
【关键词】农村小学；古诗；创新教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-001-02

        中华文化五千多年来的传承与发展，不仅给世界留下了伟大的四大发明，造福人类；给华夏儿女留下最宝贵的、能进一步接触了解古人记录当代生活与个人情怀的一种体裁——古诗。在我们这个诗词盛行的国家，五千年来，诗词一直占领着文学史的重要主导地位。在文学还没形成之前，我们的祖先用韵文——古诗词，把他们在生产斗争中的经验记录下来传授给子子孙孙们。古诗词犹如我国历史传统文化长河中一颗最璀璨的明珠，闪耀光芒。泱泱大国的诗风词韵及所蕴含的人文精神陶冶了我们这些一代又一代的华夏儿女们。孔子说：“不学诗,无以言”。古诗词是我国文化不可或缺的一重要部分，古诗词教育教学更是语文教学中的一个难点，尤其是在偏远的农村地区。
        一、观念问题
        广大教师对古诗文教学的重大意义缺乏充分认可，缺少整体感知，在古诗词修养方面不尽如人意。不少教师在开展语文古诗词教育教学过程中都会把注意力着重放在现代文教学，往往对古诗词教育教学的理念只停留在表面，无形中就变成背道而驰。一味机械地完成相应教学目标，缺乏深入挖掘和探究古诗的精神。因此，教师未能发挥作用，做到引导学生进行诗词鉴赏，这既是因为教学意识上的缺失，也是教学能力上的不足。古诗词中包含了诗人、词人深刻的情感和内心感受，然而这种具有特色的语言表达方式却无法被小学生及时掌握，小学语文教师在进行古诗词教学的过程中，通常会将古诗词划分成若干段，进行分段式的逐字逐句讲解，以便帮助小学生更好地理解古诗词的内涵。这种拼凑式教学模式缺乏整体性，因此会打破古诗词本身所构建出来的整体意境，如果仅从某一个面来赏析古诗词，会造成学生整体感知的缺失，学生也无法更好的理解诗人内心感受及诗人所要表达的情感。
        二、缺少情景感悟
        很多教师过会把注意力着重放在讲解传授考点知识而忽视了学生是否能真正理解古诗文和积累语言。我国的“应试教育”也决定了教师的教学模式，传统教学模式很大程度上都在适应应试教育，教师的教学工作的成败都在于学生的成绩，毫无疑问，这极大的限制了学生的全面发展。大部分学校的语文教学仍然以传统模式为主，教学的重心大多停留在应试教育层面。正因如此，小学语文教师在进行古诗词教学时会习惯性形成一套固有的基本步骤，即为先介绍作者背景、再而理解诗词大意，最后要求学生背诵和默写所学古诗词，却极少深入到诗词鉴赏中去。小学语文教师在进行古诗词教学的过程中，容易忽视情境感悟，把重点放在知识讲解。如此的教学活动，教学者并没有引导学生体会古诗词的含义和意境，学生也就无法获得情境感悟，学生自身的想象力、创造力也受到了限制，更无法有效提升学生的鉴赏古诗词能力。这种“万能”的、生搬硬套的、传统枯燥的教学模式甚至还会导致学生产生一种厌学心理，对古诗词无法提起兴趣。那么，小学古诗词教学的价值就无法充分体现出来。如此一来，古诗的学习意义就偏离轨道，毫无体现了。
        《语文课程标准》（2011）对各学段提出的要求表明：第一学段——要诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受古人所用语言的优美。第二学段——诵读过程中体验诗中情感，展开自己的想象，领悟诗文大意。由此可见，我们的古诗教育教学要让学生多诵读，读出当中所包含的韵律美，快速在诵读中想象形成完整画面，更好地带领学生入情入境，与诗文融为一体，品出意境美，丰富学生对语言文化的积累。
        围绕以上思想的指导，以及结合自己日常教学经验，总结出古诗创新教学的六步模式：激趣导入、解题质疑——初读感知、读出诗味——发挥想象、读悟诗意——知人论世、明理悟情——熟读成诵、吟出诗韵——拓展延伸、温故知新。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （一）激趣导入，解题质疑
        有句俗话说“良好的开端会使你更接近成功”。在教师进行古诗词教育教学时，我认为激发小学生对古诗词的学习兴趣很重要，若能成功引起他们对古诗词的学习欲望，便会使课堂教学变得有趣、老师也能有序地顺利进行。当进行课题导入时，教师可采用讲典故、引用学生所学过的诗、玩游戏等形式，带着学生循序渐进的走进古诗词中，细细品味。古诗的内容言简意赅，诗题更是短短几个字高度概括，因此，古诗教学的第一步就是从理解诗题开始，即：引导学生找准题眼中心，弄清题目的意思，并根据学情引导学生对本诗有所质疑，善于思考，从而再引发学生深入学习探究的欲望。
        （二）初读感知，读出诗味
        古诗，是汉语文中最具有“歌”性的文体，押韵、旋律优美，读起来朗朗上口，抑扬顿挫。古诗教学最重要的应该是“读”，离开读，古诗教学便失去了灵魂。我认为，“读”要层层深入，只有读懂了，才能更好的理解诗人所要表达的意境。教学者也可以利用现代流行歌曲，将古诗词套入大多数学生耳熟能详的旋律节奏中，让学生对“读”“记”有兴趣。
        （三）发挥想象，读悟诗意
        《红楼梦》中香菱学诗的片段耐人寻味：“在我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的”。古诗中只能意会不能言传的诗句意思要通过“想象”才能更好的理解，想象不是天马行空，而是有情有理的。古诗词言简义丰，用字凝练精准。教学中，教学者应抓住诗词中最能表达意境，传递情感的关键字或关键词句逐步渗透讲解，充分调动利用学生的丰富想象，以便诗中所描写的形象和景象能在学生头脑中一一浮现，能更好丰富学生对词句的揣摩、品味，丰厚学生对词句的感性理解，把传流千年的古诗名句再现逼真的情景，从而更好更快地进入诗中意境。
        （四）知人论世，明理悟情
        教学一首诗词，就是走近一位诗人，解读诗人的生活，明白一番为人处世的道理，阐释一段历史。孟子曾提出“知人论世”，他认为若想要更好地理解作品，一定要对作者的背景和作者所处的时代了解透彻，只有足够了解，这才能更好的感同身受，才能体会出诗人所要借助古诗词要表达的思想感情。教学中如果只拘于逐句翻译意思，学生对于古诗的理解就会流于疏浅。教学者可以查阅相关资料，了解作者生平经历，把学生带到作者生活的那个年代，感受作者正面临的环境，只有就能加深学生对诗情的领悟，明白作者当时的创作意图。
        （五）熟读成诵，吟出诗韵
        在经过品析古诗语言、理解诗意、体会诗情的等步骤基础上，学生若能做到入情入境地诵读，将自己与诗词融为一体，还原古诗本来的性情，古诗固有的诗味便呼之欲出。还可以让学生配乐读、表演读、比赛读等，吟出古诗韵味。
        （六）拓展延伸，温故知新
        古诗文流传了许多经典名句。教学中，若能把一些在题材上具有相似性的其他诗句、名句联系在一起，两相鉴照，者能极大丰富学生课外知识视野，也能做到学法运用迁移，牢固知识层面，帮助学生丰实古诗词的语言积累。
        虽说古诗词已盛行存在五千多年，但一直以来，古诗教育教学都是语文教学中的一大难点，由于作品所创作的时间和现代所学时间空间跨度大，离学生的生活年代久远，学生要想完全理解，有一定的难度，很难体会古诗文特有的韵味、领会作者的写作意图。这导致容易出现一种困境：教师花大精力、大量时间讲解古诗，但学生却毫无兴趣。学习古诗词也是死记硬背，背过就忘。于是，我们应从激发学生学习兴趣入手，多尝试不同风格的创新教学方法，寄教中学，从多种不同的教学方法中提炼总结出最能适用于古诗词教学通用的方式方法。我相信，只要教学者善于变通创新，新颖的小学古诗词教学一定会与时俱进，能让我国这颗历史长河的璀璨明珠越发闪耀！
参考文献
[1]肖婷.浅谈新课改下小学古诗的创新教学研究[J].学周刊,2012.
[2]郁伟.让创造教育思想在小学诗词教学中闪光[J].新作文(教育教学研究),2010(11).