农村小学高年级语文阅读教学的有效策略

发表时间:2021/4/12   来源:《中国教师》2021年4月下   作者:周奕
[导读] 尽管新课改已经实施很多年了,但是农村地区受其地域、教育环境的影响,在语文阅读教学改革方面仍存在诸多的问题,如教师阅读观念落后、阅读教学单一等。

周奕   四川省南充市顺庆区共兴镇小学  四川  南充  637000
【摘要】尽管新课改已经实施很多年了,但是农村地区受其地域、教育环境的影响,在语文阅读教学改革方面仍存在诸多的问题,如教师阅读观念落后、阅读教学单一等。
【关键词】农村小学;语文阅读;高年级;有效策略
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2021)4-036-01

        对于小学高段学生来说已经具备一定的阅读经验,为此,在阅读教学中教师要能够注重利用学生已有的经验,强化学生的体验,以此更好地提升阅读效率。但是在农村小学的语文阅读的教育教学的相关过程中,大多数的课堂教学仍然停留在对学生进行机械性的教育教学,这对于学生的学习积极性和发展学生的个性都有很大的影响。
        一、现阶段农村小学语文阅读教学现状问题
        (一)农村地区办学条件有限
        在农村地区的小学的语文课堂中,开展阅读授课活动期间,考虑到农村地区的小学学校环境相较于城市小学要差很多,校内的基本设施建设也不到位,许多学校都没有基础的电教设施,这种情况下便很难以现代化的授课模式相衔接。与此同时,很多学校中也一个成型的图书馆,图书馆的书籍数量也非常有限,很难符合学生的阅读需要,进而难以培育小学生的阅读能力,在以后的语文阅读学习期间,也会感受到非常的厌烦,很难将个人的关注力汇集到阅读练习和阅读学习之中,如此便不益于学生日后的学习和阳光成长。除此之外,基于农村地区的办学条件有限,而且学校也没有为学生创建出优质的读书环境,这样就会影响到学生阅读能力的提升,最终还会降低小学语文课堂授课效率。
        (二)农村地区学生缺少语文阅读兴致
        对于农村地区的小学生而言,其本身对于阅读学习的兴致就不是很高,从而很难自主融入阅读学习之中。许多学生由于个人所见到的书籍数量比较少,加之应试教育理念的影响,致使许多学生的学习都是仅仅以应试为目标,所学的大部分内容也都在考试范围之内,对于语文阅读内容学习的形式化也非常严重。在小学语文课堂中,授课教师所教授的内容也很少会牵涉到阅读材料相关的内容,在课后学生又需要完成大批量的作业,这种情况便很难为阅读学习留出充足的时间,继而难以培育和提升个人的语文阅读能力。如此一来,在以后的语文阅读学习中,就很难创建出有益的阅读环境,阅读效率不能被保证,这种情况务必要予以语文授课教师的重点关注,只有授课教师认识到了培育小学生阅读法能力的关键性,才能为学生的阅读学习做到指导,为学生创建出优质的阅读环境,使学生能够在阅读学习中感知到快乐。
        二、策略
        1.克服时间不足问题,充分创造阅读条件
        由于小学阶段的主要学习科目之一就是语文,而大部分的教师则会把时间都主要放在课本内容的教学上,从而忽略课外内容的教学时间,然而小学生自制力不够完善也极大地增加了,因此利用课外阅读时间的难度不断增大,学生难以在课外时间沉下心来读书。


教师要尽可能地创造阅读条件,这就需要与家长进行联合,做到家校联动,在家庭和学校中共同构建一种阅读有利共同阅读,互相阅读,人人阅读的好氛围和好条件,让学生在有充足的时间的基础上有充足的动力进行课外阅读,促使和吸引学生主动进行阅读,让学生在课堂以外的地方也可以扩大自己的阅读储备,切实提高学生的语言文字积累。同时教师在班级内外积极组织开展阅读活动,组织学生进行成语接龙大会,古诗词朗诵会,课外知识交流会,阅读心得体验分享会等等,让学生们在这样的主题交流活动中分享自己的阅读感受,学以致用。
        2.强化课程预习,落实流畅阅读
        小学语文阅读课程中老师的课前布置相对简单,但是能够对于学生在现阶段下的学习起到积极的促进作用。但是独立预习的效果对于不愿学习的学生并不是很有效。这就是为什么在阅读教育中,教师需要能够注意保证学生能够顺利完成教师的学习任务。自学中未理解的问题可以首先使用参考书解决。如果依旧不能解决问题,则可以在上课时提出问题。学生在进行独立阅读时,可以使用多种方法,首先可以找到相关的材料,然后根据自己的阅读理解来阅读或使用工具来查找材料。为了帮助学生养成良好的阅读习惯,教师可以在上课前阅读时标记学生感兴趣的内容并进行深入开展。这使学生可以更流畅地阅读相关内容,并获得良好的阅读体验。
        例如,教师在对学生开展《曹冲称象》这一节课程内容的教学时,教师需要学生能够在课程开展前以小组的形式来对称、象”等13个生字进行了解,然后让学生弄明白这一篇文章讲述了意见什么样的事情,然后小组间对于不能解决的问题进行收集,在课程开展的时候寻求教师的帮助,这样能够有效的锻炼学生在现阶段下对于课程知识的独立学习能力。同时也能够提升学生在现阶段下对于该文章的整体阅读能力。
        3.推荐科学合理的阅读资料
        小学阶段的学生身心都处在发育阶段,学生天性好玩,活动量大,无法在长时间内对某项内容集中注意力。“兴趣是最好的老师。”学生有了学习的兴趣,就有了学习的动力,由此便可以全身心投入到学习中。教师在实际教学过程中,融入阅读可以选择一些学生喜欢、感兴趣的书本,这样学生可以主动地参与到阅读教学中,提升了教学的质量和效率。教师在选择阅读书本的过程中,要重视学生学习的主体地位,全面了解学生的学习能力和心理特征,在众多书籍中选择最合适、最科学的书本进行阅读。
        例如,五六年级段的学生已经对事物有了初步认知,对于没有接触的事物也会比较感兴趣,所以教师可以选择一些有故事的、有逻辑性的书本让学生阅读,例如《鲁滨逊漂流记》,同时也可以选择和大自然相关的书本,例如《十万个为什么》等,这些对五六年级的学生都有着强烈的吸引力。除此之外,还可以选择教育部推荐的阅读科目。教师在了解学生实际情况之后,为学生寻找相应的书本。教师还可以根据课本的学习内容展开阅读的延续教学,给学生推荐与课文内容相似或者与文章作者相关的书籍,拉近学生和课本的距离,加强和课本教学之间的联系。例如,在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课后,教师可以给学生寻找一些和鲁迅有关的文章,例如他写的《孔乙己》《故乡》等,加深学生对文章主角的了解。教师不管给学生推荐哪方面的读物,都需要把控好书本的质量,避免受到不良书籍的影响和误导。
        三、总结
        总之,农村地区的小学语文教师应在充分了解自身实际情况的基础上,针对教学中存在的问题进行深入探究和分析,借助多样化方式和手段的采用实现语文阅读教学的逐步改进和完善,使学生在日积月累的积累中形成和发展成良好的阅读能力,为最终实现学生文学素养的有效培养、促进学生语文整体教学水平的提升贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1]刘继雄.在农村小学语文教学中如何提高学生阅读能力[J].中国校外教育,2014(26):72.
[2]董素梅.农村小学语文阅读教学学生观察能力提升[J].中外企业家,2019(11).

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