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群文阅读的“三主六路”课堂探究模式

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：文英

[导读]

文英四川省绵阳中学实验学校
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-032-02

        随着时代的进步与发展，教育也在与时俱进，对适应时代需要，适应学生需要的教学模式的探索永远在路上。我校在遵循教育客观规律和结合学生身心发展实际的基础上，总结出了“三主六路”的课堂教学模式。“三主”即：以学生为主体，以培养学生思维训练为主线，以提高学生自主探究能力为主旨；“六路”即：“引路”（创设情境，引起学生的兴趣，以调动学生学习的积极性和主动性）、“探路”（以学生自学为主，充分发挥学生的才能，根据自己的实际情况对新知识进行梳理探究）、“铺路”（设置问题，小组进行合作交流）、“修路”（在学生自主探究和合作交流的基础上，老师在学生的疑处稍作点拨，拓展学生的思维）、“夯路”、“扩路”（对所学知识的巩固和延伸，将知识转化为能力，将能力转化为素养）。“三主”是指导思想，“六路”是操作方法。“三主六路”的教学模式要求我们转变传统的教学观念，放下“师道尊严”的架子，建立和谐平等的师生关系，营造轻松愉悦的课堂气氛，学生通过自主探究和师生合作交流获得知识，生成技能，建构价值观。我们语文组更进一步地思考了用“三主六路”的课堂教学模式来实现群文阅读教学，从而达到对学生语文学科核心素养的培养。
        一、课本教材1+x“三主六路”模式。
        高一高二语文课堂极力推行1+X模式教学法。一篇教材课文，拓展多篇相关的文章，可以是同一主题的不同体裁的文章，也可以是同体裁不同主题的文章，真正做到拓展内容，开阔眼界，巩固知识，提升素养。
        高三、高四推行复习课的”1+X”群文探究模式。训练一种题型或归纳一种方法，可先选定该类型一道标准的题型作为典范，进行全面探究，然后再选取多个相关类型的题目，进行变式提问，拓展训练，归纳总结，最后完成对该专题知识点的掌握与运用。
        具体的群文阅读的“三主六路”课堂模式如下：
        1、抓住中心篇目，设制本课题核心问题，实现“引路”——导入新课题。
        教师提出的中心篇目核心课题要有针对性，即要创设符合学生认知水平的问题情境，要针对教学目标、教学重点、难点、关键知识点进行设问；也要根据本课题训练的语文学科核心素养设制问题情境。设问要难易适度，符合学生的实际和“最近发展区”。如：教学高中教材必修一《沁园春•长沙》时，可以设制问题，你眼中的秋是什么样的？一般文人眼中的秋的特点？毛泽东的《沁园春•长沙》中的秋又具有怎样的特点？为什么各人眼中的秋都不尽相同？对学生的兴趣阅读、自主学习做出正确的引导。
        2、指导阅读方法，学生进行群文的对比阅读，实现“探路”——学生自主完成该组群文的阅读与梳理，生成有价值的问题或新的议题，培养学生的审美鉴赏能力和语言的理解能力。
        以学生为主体，引导学生利用各种阅读方法，初读完成对文本内容的了解，再读后以表格的形式完成对改组群文的对比赏析，找出各篇文章的异同，以及个人的感悟。在这一过程中我们要有意识地给学生提出对文本审美对象以及对文本语言的赏析要求，鼓励学生找出多个文本的审美对象的特点，然后进行对比，找出美的异同，谈一谈对审美对象的不同理解与感悟；对文本语言进行赏析，勾画出具有个性化的、艺术特色的、重要作用的字、词、句、段，进行赏析，明确这些字、词、句、段在刻画人物形象，表现事物特点，增加文学意蕴，构思文章布局方面起到的重要作用。如：《沁园春•长沙》与毛泽东的《采桑子•重阳》、《浪淘沙•北戴河》、马致远的《秋思》、刘禹锡的《秋词》中作者选择的意象、营造的意境、表达的情感、写作的背景等的异同，抓住每首诗词中的精当字、词以及审美对象，进行赏析，如《沁园春•长沙》中漫山的红叶、争流的百舸、自由的鱼儿、矫健的雄鹰等，还有“漫”“透”“翔”“击”等。鼓励学生在审美鉴赏和语言赏析的过程中勇敢质疑，或生成一些有价值的新议题。
        3、师生互动，对群文进行深入探究，实现“修路”“铺路”——师生合作探究，解决问题，挖掘价值点，实现学生思维能力的发展与提升。
        创建互动式课堂，主要是为了提高学生的自主探究能力，也促进学生思维的发展与提升。互动式教学是建立在和谐民主的师生关系之上的，没有平等、民主、和谐的师生关系，哪来师生互动？因此，在语文课堂教学改革中，改变师生关系是焦点，建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生形成正确的人生态度和丰富的情感体验。这样有利于师生共同参与重难点知识解决的课堂，师生互动，生生互动，并在这种互动中共同探讨、研究、互补、交流，教学活动将以生动、活泼的氛围呈现在学生面前，激发学生对该组群文进行梳理、比较、综合、概括，如：文体的特征、文章的思路、文本呈现的方法、形象的意义、文本的主题、与现实的意义等，从而有效地发展和提升了学生的思维品质。
        鼓励学生对文本进行正确的评价，这也是提升学生思维品质的一种重要途径。评价是指对课文的美的感知、体验和评价能力，包括从课文的思想内容到表现形式、语言文字，乃至风格特点和评价和欣赏。高中学生在生理、心理上都接近成熟，开始初步形成某些人生价值观念，抽象思维已占主导地位，特别明显的是思维的独立性和批判性增强，阅读中选择性和稳定性有了明显发展。这些特点使他们已经具有相当的评价欣赏能力，有对阅读材料从思想内容到表现形式，乃至语言风格进行判断辨析和鉴赏，这是建立在对文本从形式到内容的全面、准确、深入理解分析基础之上的，它要求读者对作品所表达的知、情、义的丰富或单薄、正确或谬误、健康或消极，表达方式、方法的恰当或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判断，从而真正认识阅读作品的价值，形成一种新的情感体验。这就要求语文教师必须在培养学生评价欣赏能力方面采取多种方式加以指导。这种评价和鉴赏能力，既是以原有的知识和能力为基础，又是知识和能力水平进一步提高的具体表现；它既要对现有作品作实事求是的分析，更要通过新旧体验的联系，同其他作品进行比较、对照；它必须以正确的思想观点和健康的审美情趣作为标准，并且在阅读实践中不断提升标准的层次，从而不断提高评价鉴赏的水平。

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        4、围绕主题，对文本进行拓展与探究，实现“扩路”、“夯路”——对该主题拓展延伸，在深入探究中实现对学生思维的提升，语言的运用能力及审美创造能力的培养，文化的传承与理解。我们主要用到以下几种方法：
        第一，师生讨论法。引导更多的学生参与课堂活动，积极讨论，提出新颖的见解，在讨论的过程中逐渐地开拓思路，正确的运用语言表达，对文本对象进行美的独特理解与审美创造，从而形成对一个问题多角度、多侧面、多层次的全面认识。教师在设计小组讨论活动时，首先要确定小组活动要达到的目标或要解决的问题；确定本活动所属的类型，并形成共识，得出结论?其他同学要有自己的角色，要承担不同的义务和责任，也享有不同的权利。活动过程中，教师应根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础；教师还应培养学生参与讨论的技能，鼓励学生积极参与讨论，并亲自参与到一些小组中去.教师要调控讨论的方向和进程，对讨论适时进行“点拨”和引导，并解决学生所遇到的困难。在小组讨论活动结束时，教师要给予总结和评价，包括评价学生在讨论中的表现，评价讨论的过程、程序和气氛；对各小组进行对比，对有进步或表现突出的同学要予以表扬，最后还要评价活动的结果。评价有助于以后继续开展小组活动，让学生获得成就感和树立自信心；还可以弥幸卜教学中只注重书面考试形式及结果的终结性评价而忽视学习过程中的形成性评价之不足，这样就会使各个层次的学生都尝到学习的乐趣，得到成功的体验，从而大大提高教学效果，实现对学生语言的构建与运用。
        第二，文本对比法。著名教育家乌申斯基曾这样说过：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较，了解世界上的一切的。可见，比较既是一个过程、一种方法，更是一种意识、一种思想。通过比较，可以凸显事物的共性或个性，深化理解，获得新的思维视角，拓展、提高自己对问题的认识。我们要引导学生找准对比的“点”，让学生能做到有的放矢，从文章作者的写作风格、文章的内容、语言的运用、语言的表达方式、写作的技法、文体特征等方面对文本进行深入对比和探究，深化对文章形式与内容的理解，培养学生的思维能力，合作意识，拓展审美空间，增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面。
        第三，课堂小练法。《语文课程标准》明确指出：语文学习是对学生综合能力的考察，而口头表达能力、观察与写作能力等又都是许多学生的弱项。那么，如何有效地培养学生的语言构建与运用能力呢？我们认为最有效的方法就是坚持课堂小练笔，通过课堂小练笔能使学生利用课堂学到的写作方法进行尝试性的写作，能使学生主动的参与教学，成为学习的主人，是学生的写作水平不断得到提高。课堂小练笔不仅成为语文课堂中一道亮丽的风景线，又让课文的理解与语言文字的运用水融相交。因此，教师应根据教材特点，学生的特点，带上自己的一颗慧心，巧妙挖掘训练的“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”，并且耐心细致地指导学生写，这样，才能更好地落实课程标准中的读写目标，才能更好地实现对学生语言的构建与运用。
        第四，联系现实法。语文不仅是一种技能，同时是一种文化积淀，具有深层次的民族文化背景，课本是社会生活的反映，在教学中应该将课本与现实社会联系起来，通过思考、讨论、交流，有选择的接受、吸收，从而提高学生对社会现象的分析能力，充分理解课文的意蕴，既可以对文化进行传承，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解，对完成高考语文试卷中的探究题也有重要的指导作用。
        二、群文读本“三主六路”主题群文探究模式
        这种课堂模式我们采用“点”——“面”——“点”的群文探究模式（先明确一个主题点，并开始阅读；再确立一个集合面，进行拓展阅读；最后又归结于一个点，进行深度阅读），整个过程都需要以学生为主体，以培养学生思维训练为主线，以提高学生自主探究能力为主旨，以此来完成对学生的语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。
        1、立足教材明确支点（“引路”——“探路”）。群文阅读的第一骨架，是我们需要找到一个支点，就是我们要让学生阅读什么方向的文章，从哪个文章开始？就需要找到一个方向和切入点，而对高中语文的阅读来说显然最直接、最便利，也是最可靠的点，就是从教材中去找。比如，我们学习了《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》这一组文章，很容易就想到，要让学生去阅读民国时期的“文人”散文。比如，学了《〈诗经〉两首》《离骚》《孔雀东南飞》之后，显然可以围绕“古体诗”“乐府诗”这些方向给学生选材，再整体、多篇的阅读中完成对语言的构建与运用、文化的传承与理解。
        2、确立集合拓展阅读（“修路”——“铺路”）。完成了第一个支柱的建立之后，我们又发现，教材中的文章只是给我们提供了一个方向的依据或经典的参考，如果想把某个方向的阅读向纵深或拓展的方向推进，教材中的文章是显然不能满足我们需求的。这时候，教师就要带领学生跳出教材，从教材出发，用“一篇带多篇”的策略，围绕已经确立的主题或方向，去确立一个阅读的集合。比如，我们要让学生去阅读“乐府诗”这个方向，那么可以通过网络搜索“经典的乐府诗”，就可以找到《上邪》《将进酒》《江南》《短歌行》等远超于教材的阅读对象，对培养学生的审美鉴赏与创造能力大有裨益。
        3、回归原点保障深度（“扩路”——“夯路”）。上面两个支柱，我们已经建立了群文阅读的基本形态——建立一个阅读点，然后围绕这个点进行拓展阅读。这时候，我们又需要把学生从“泛泛”的阅读带到“精读”这个方向上，与传统的“整本书阅读”结合起来，从“一本带多本”到“多本带一本”——从我们选定的群文阅读对象中，确定一到两本经典的、有代表性的，让学生进行整本的通读。比如，我们让学生以“演讲”为集合进行阅读的时候，在学生接触了大量“演讲稿”，对演讲这个文体及语言风格有所把握之后，教师带领学生对《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》进行细细地赏析、品味，让学生深度把握演讲的语言组织和行文技巧，不仅继续训练了学生的语言鉴赏，更大大提升了学生的思维品质。
        群文阅读“三主六路”课堂模式的探究与优化是一个漫长而艰辛的历程，为了孩子的发展，为了祖国的未来，我们语文人任重而道远，但只要我们满怀热情，潜心专研，做一个会思考的、有思想的语文人，我们就一定能在语文教学的这条道路上，走得更稳，走得更远。