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小学语文课堂朗读教学有效性探究牟燕袁欣

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：牟燕袁欣

[导读] 朗读是小学语文教学中的重要组成部分，在教学中，教师通过引导学生朗读，能够促使学生加深对课文内容的理解，从而使学生更加扎实地掌握文中的中心思想。因此，教师在进行朗读教学时，应积极落实以学生为本的教学理念，在教学中注重为学生提供朗读的机会。同时，播放教学视频、开展朗读评选活动以及范读等等，用全新的教学方法和有效的教学策略开展朗读教学，从而不仅激发学生主动朗读，还有利于提高小学语文朗读教学的有效性。

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【摘要】朗读是小学语文教学中的重要组成部分，在教学中，教师通过引导学生朗读，能够促使学生加深对课文内容的理解，从而使学生更加扎实地掌握文中的中心思想。因此，教师在进行朗读教学时，应积极落实以学生为本的教学理念，在教学中注重为学生提供朗读的机会。同时，播放教学视频、开展朗读评选活动以及范读等等，用全新的教学方法和有效的教学策略开展朗读教学，从而不仅激发学生主动朗读，还有利于提高小学语文朗读教学的有效性。
【关键词】小学语文；朗读教学；有效性；探究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-077-01

        一、小学语文课堂朗读实际教学情况
        通过有效的开展小学语文课堂朗读教学，对学生的语言能力和阅读能力的提升具有推动作用，能够让学生的语言运用能力和思维想象力加强。但是，在实践中大多数小学语文课堂朗读教学都是照本宣科，直接让学生朗读教材内容，而忽略了对学生综合能力的培养，小学语文课堂朗读教学目前还过于片面。其实，这都是因为教师没有深入的分析和研究朗读教学的目的，只是为了完成任务，而根据教材内容来布置朗读任务，没有注重学生的语言能力和思维想象力的提升，导致学生对朗读教学的学习兴趣减弱。教师受到传统的教学理念的影响，开展的朗读教学课堂和教学方式都比较的传统，通常都是由一位同學来带领全班同学进行朗读，然后教师再对朗读的内容进行分析，没有注重发挥学生自主思考能力，学生的学习热情不高，影响了语文课堂教学效果。
        二、小学语文课堂朗读教学有效性探究
        （1）反复阅读，激发学生对课文内容进行深入思考。开展小学语文课堂朗读教学时，教师可以让学生先简单的阅读一边课文，然后提出一些有关于课文内容的问题，然后教师不能够直接的告诉学生答案，而是应该引导学生仔细朗读，并且在这个问题重要带着问题去朗读，认真的去思考、探究正确答案。通过这样的方式能够让学生发现思考的乐趣，培养学生自主探究能力，让学生能够养成若你真的学习态度，并且在解答的过程中锻炼自己的思维能力。再次阅读的时候，教师要通过适当的引导，让学生对课文的结构和层次能够熟悉，并且认识到文章的脉络，从而去挖掘作者的思想感情，搞清楚文章的主旨。与此同时，教师要不断的激励学生，要让学生大胆的提出自己的问题和想法，并且要勇于说出和别人不一样的声音，再通过探讨发现正确的答案，这样能够加强学生之间的思维碰撞，对学生思维的发展和教学效果的提升都有着积极作用。
        （2）保证朗读实践，提高朗读效率。

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课堂时间有限，教师在课堂上只能够抽出固定的时间去组织学生进行自由朗读，但是文章是需要细细的品味的，仅仅依靠课堂时间是不够的，所以为了提高朗读效率，提高朗读的时间，教师组织学生利用学习中的闲暇时间，例如课前和课后的几分钟，课间的休息时间等。对于教学内容教师也要妥善的安排，要利用朗读提高学生对文章的水都。学校也可以开展集体朗读活动，让学生朗读课外优秀文章或者教材内容，对于一些长篇文章可以节选经典内容诵读，例如老舍《趵突泉》中的“千佛山，大明湖，趵突泉，是济南的三大名胜。现在单讲趵突泉，出了济南的西门，在桥上就看到一溪活水。清浅，鲜洁。由南向北流着，岸边的垂柳倒映在水面，上下都是绿的，幽静极了……”这样学生能够利用好时间，更多的进行朗读，使朗读效果得到提升，朗读教学的有效性也更高。
        （3）利用丰富的教学环节和方法，提高学生的迁移能力。想要提高教学的有效性，教师要转变传统的教学方法，采取更有效地教学方法来丰富教学环节。教师可以先将课堂朗读训练划分为不同的层次，然后再结合教学目标来确定某个层次的教学目标。比如：小学语文课堂文章教学中，可以将朗读教学划分成三个层次，第一个层次是整体朗读，让学生对全文内容和主旨进行把握;第二个层次是深入朗读，让学生提出问题，教师引导学生去寻找答案;第三个层次是体会作者的思想感情，在这部分学习中关键是对学生朗读能力的培养，要通过朗读教学来加强学生的预感和审美。在教学过程中教师可以利用新型的教学设备来辅助朗读教学，例如可以通过多媒体设备播放朗读视频，让学生从别人朗读的语速和情感来体会文章，能够提高学生的学习热情，激发学生的主观能动性。迁移能力在朗读教学中也非常重要的，学生学会了潜移能够在朗读教学中更好的体会文章的感情，带着感情去体会文章能够更好的去学习，教材中各种各样的文章，虽然很美，但是如果只是让学生单纯的学习文章内容，而忽视了对学生迁移能力的提升，那么学生的语感难以得到提升。因此，教师进行教学设计时，要结合文章的实际需求，来适当的增添一些对话练习，让学生能够通过对话感受到文字中富含的情感，从而产生情感共鸣，有利于学生语言表达能力的提升和语感运用能力的加强。
        （4）在不同的阶段给予不同的指导。第一阶段，也就是小学一、二年级，学生的年龄较小，各方面的情感等还在发展阶段，还没有良好的自控力，所以在朗读教学中要多加强交流互动，更多地利用视频等来激发学生的学习兴趣;第二阶段，也就是小学三、四年级，这时候的学生各方面的情感已经初步发展，所以教师开展朗读教学时要注重结合学生思维方式和情感态度等的转变，通过朗读教学要让学生感知到作者的情感变化从而推动学生相关能力的发展;第三阶段，也就是小学五、六年级，学生已经是高年级学生了，已经具备了一定的自主意识，所以要转变教学模式，要丰富教学内容，更好的适应学生的需求。由于学生在不同阶段的需求不同，所以教师开展朗读教学时，选择朗读材料要更加具备针对性，要符合学生的个性发展需求，才能够让朗读教学更加有效。
        总之，培养学生的朗读能力非常重要，对学生语言素养和文学素养的培养有重要帮助，教师要加强学生朗读能力的培养，帮助学生理解教学内容，结合实际生活进行有效指导，让学生在朗读过程中能自然表达自己的情感。
参考文献
[1]胡荣.让语文课堂充溢琅琅书声——浅谈小学语文朗读教学的有效性.考试周刊，2018，（13）.