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核心素养下的小学数学课堂教学策略王明华

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：王明华

[导读] 随着教育事业的不断发展和进步，具备良好的教学核心素养是现如今教学改革的一项重要衡量指标，而对于小学数学教师来说如何培养良好的核心素养是一项重要的任务。本篇文章就从核心素养层面出发探讨，对于小学数学课堂的教学提出了下列几点策略，比如因材施教、利用差异化分层教学，结合生活实例，创造教学情境等等策略，都有利于核心素养的良好培养。

王明华灵山县武利镇安金小学广西钦州 535427
【摘要】随着教育事业的不断发展和进步，具备良好的教学核心素养是现如今教学改革的一项重要衡量指标，而对于小学数学教师来说如何培养良好的核心素养是一项重要的任务。本篇文章就从核心素养层面出发探讨，对于小学数学课堂的教学提出了下列几点策略，比如因材施教、利用差异化分层教学，结合生活实例，创造教学情境等等策略，都有利于核心素养的良好培养。
【关键词】核心素养；小学数学；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-076-01

        在学习的历程中，小学教学是学生扎实基础的一段重要阶段，在这个阶段教师要积极主动引导学生，培养学生学习的综合能力，在教学过程中，更要结合学生实际情况，因地制宜地制定合适的教学方案，使学生更好地投入到课堂教学中。在传授知识的时候，可利用问答的方式，调整教学方案，让学生加深对知识的了解，提高学生的学习兴趣。
        一、小学数学核心素养的概念
        现如今，对于数学的学习需要培养学生的综合能力和数学品格的追求，则需要主张学生不断形成和发展自己对于数学思维的敏感度、数学图像的分析能力、空间理念以及创新创意的想法等，尤其是核心素养的培养。数学的核心素养一般都是在学习数学知识时潜移默化时形成的，良好的核心素养可以直接反映出学生具备的数学学习能力和数学思维，有利于学生今后的学习发展历程。具备核心素养可以使学生利用数学知识善于发现和解决生活中的数学应用问题，不断提高对于数学学科的审美标准，深刻体会到数学的乐趣。这就需要教师既要完成数学学科的教学目标的同时，还要有立德树人为主的思想境界，不断提升学生对数学知识的兴趣性，而对于核心素养的培养，需要解决三大问题，有数学学科的核心是什么，应该具备怎么样的素养，还有就是如何实践应用三大主要问题，本文就以小学数学为展开，讨论研究核心素养的具备策略。
        二、核心素养理念下的小学数学课堂教学策略
        (一)因地制宜的施教
        在小学数学知识的学习过程中，因个人差异化，教师要根据学生实际学习的状况，因材施教，分层式的教学学习培养，合理选择适合学生教学学识的恰当学习方法，主要以学生为主，开展差异化教学。在教学过程中，常常出现学生对于知识的不理解，所以教师更应该根据学生不同的学习情况，因材施教，选择合适的教学方式。对于差异化的学生，教师主动发现学生的优势特长，主要培养学生的个性化发展，使学生在学习过程中发现适合自己学习的方法。

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例如，在教学《平移、旋转和轴对称》的时候，教师在教学过程中，一些同学可以很好地理解教师讲解的知识，有一些学生却不能很快理解，教师可以借助多媒体图形和视频的形式展示，更好地让学生理解和吸收，对于还不能理解的学生可以适当开展一些实践教学，这样针对性教学有利于学生学习能力的提高。
        (二)核心素养的培养需要贴合实践生活
        数学学科是一个数学场景情境式和实践操作性的学科，不仅仅只是要求学生掌握基本的理论知识，是因为理论知识单方的掌握过于片面化和抽象化，难以理解。为什么要学习一门课程常常都是源自于现实生活中的实际应用，由此可见，生活处处蕴含知识，所以在学习数学知识的时候需要结合到实践生活例子中。例如，在《整数四则混合运算》知识的学习过程中，首先需要掌握基本的加减乘除运算、运算优先顺序关系等基本理论知识，学习该知识所蕴含的数学思想模式，如顺序排序思想，优化思想等，在这其中就需要具备良好的核心素养，具体有运算能力，综合分析能力等方面的深入了解。在这章知识的学习过程中，如何将所学知识灵活应用到实际例子中就需要具备核心素养和知识储备，让学生更好地掌握该知识的灵活运用。
        (三)注重教学评价
        在教学过程中，教师对于学生学习的掌握情况不是很了解，所以学生的综合学习评价是一项重要的衡量指标，学生的综合评价并不只是单单的评价，而是让学生可以根据评价发现自己的不足和优点，加以改进和继续培养优势，教师则可以根据评价对学生的学习状况进行了解，制定适合的学生学习的教学计划。健全规范的教学评价系统机制是教学评价最基本的要求，对于学生的综合能力考察有助。在评价内容上，不只是单单对于学生课本学识的基本掌握，还需要对学生实操方面、创造力方面、学习态度等综合能力方面进行考察和分析;在评价的衡量上，不能单一统一标准化，进而影响学生的个性化发展，需要正确看待学生差异化的发展等。可以适当利用评价表扬学生，促进学生在学习过程中，更好地培养数学数学思维能力和数学品格，有利于核心素养的培养。例如，在教学《垂线和平行线》时，理解垂线和平行线的基础概念知识理论，在运用理论知识应用到练习题中能够很好地完成练习。在生活中善于发现问题，将所学知识学以致用到生活实践中，且很好地解决问题，然后再由教师对学生进行综合评价。这样的教学评价，可以适当激励学生，也可以让学生查漏补缺，调动学生的主动参与课堂可行性，促进学生学习能力和核心素养的培养。
        三、结语
        小学数学核心素养的深入要求体现在每一次数学教学课堂上，以人的培养任务和数学具备的特点为联系，培养数学核心素养，教师具备的核心素养层面，可以直接影响学生具备的数学素养程度，所以对于教师的核心素养具备能力也十分重要，同时也是一项重要的挑战。在教学过程中，要抛弃传统的一味灌输法、只重视教材知识片面的教学方案，要正确理解具备良好核心素养的教学方式，尽力培养具备数学思维、具备数学广角的应用等的数学核心素养。
参考文献
[1]张义生.小学数学教育中学生核心素养的培养路径[J].新课程(小学); 2017(4)
[2]许玉兵.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法[J].新课程(上);2017(9)
[3]吴庆礼.核心素养参照下小学数学高效课堂的构建探究[J].数学学习与研究;2018(23)