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新课标背景下小学教学中的误区及对策

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：郝丽娟

[导读] 新一轮课程改革以来，小学课堂教学面貌发生了根本性的变化，小学课堂教学出现了新的生机和活力。然而，不可否认，有相当一部分教师的“新课堂”与新课程理念貌合神离，出现了一些令人担忧的现象，表现在不少教师对新课程改革的理解和实践存在着一些误区，我就自己的教学经验反思出一些对策，以作交流。

郝丽娟河北省沧州市运河区育红小学 061001
【摘要】新一轮课程改革以来，小学课堂教学面貌发生了根本性的变化，小学课堂教学出现了新的生机和活力。然而，不可否认，有相当一部分教师的“新课堂”与新课程理念貌合神离，出现了一些令人担忧的现象，表现在不少教师对新课程改革的理解和实践存在着一些误区，我就自己的教学经验反思出一些对策，以作交流。
【关键词】新课程；小学；教学；误区
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-071-01

        随着新课程理念、日益深入人心，广大教师认真学习并实践新课程精神，积极投身教改研究，掀起了小学教学改革的新高潮。尤其是新课标对“自主、合作、探究”式学习方式的倡导，促进了新课程背景下教师教学方式和学生学习方式的转变，有利于培养学生的问题意识、合作意识和创新精神，也给小学教学改革注入了新的活力。把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中去，使学生动起来，课堂活起来。然而，在教学改革的过程中，眼下不少教师的“创新”与新课标倡导的理念“形似而神异”，表现出一定程度的肤浅与浮躁，尤其是对新课标倡导的学习方式理解不透，操作上出现了明显的矫枉过正现象，在“新课程理念”的掩护下一些误区被老师带进了课堂。
        一、“充分”发挥学生自主学习的主体性
        新课程倡导“学生是学习和发展的主体”，老师要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。因而，老师们都刻意把课堂变为学生自主学习的舞台。学生可以自主选择学习内容。自主选择学习伙伴，还可以畅所欲言地谈见解、谈感受，甚至还可以上讲台当当小老师。这固然可以充分发挥学生自主学习的主体性，但不要忘记，这个主体包含两层意思：学生是学习的主体，而老师是课堂的主导。忽略了后者，只注意“尊重学生在学习过程中的独特体验”，搞不好，自主就会异化为自流，课堂就变成一盘散沙。或者学生在学习中出现一些知识性的错误教师不敢给予纠正，怕这样做就不“尊重学生学习的主体地位”，“扼杀了学生的创新意识”，这些都不是真正意义上的自主学习。活跃的课堂气氛固然重要，但因为活跃气氛，而没有屏神凝思和思维交锋的课堂，也决不是健康的课堂。智力的核心是思维能力，但师生互动、学生活动量大的课并不等于一堂思维活动总量大的好课。只有学生的思维总量大了，才有可能启动他们的智力发展。因此，无论采用哪种方式，利用哪些手段，其归宿都是为了把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，从而促进个体的可持续性发展。
        二、探究合作的误区
        新课程要求老师要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但我们要有意识地防止合作探究浮于表面，搞花架子。在我们看来，探究合作学习方式既是一种具体的学习方法，但更是一种学习的态度和认识。并不是大事小事都必须探究合作学习。现实中，课堂上经常出现所谓的小组合作学习:空有热烈讨论的形式和气氛，学生却难有实实在在的体验和感悟。这样的“探究合作”学习并不是真正的合作学习，也是课堂不需要的学习。看合作学习是否取得了效果，一看学习内容是否有价值；二看小组成员是否人人投入；三看是否有思维的碰撞、情感的交流。

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        不少教师僵化地理解合作学习，一提到合作学习，想到的就是小组讨论，所能做的就是在一节课上挤出几分钟时间让学生匆匆忙忙分组讨论。新课程提倡合作学习，并不是说合作学习就是万能的。我们讨论如何使合作学习更有效，关键问题在于合作学习方式怎样与教学任务适配。国外已有的研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。只有真正理解和把握合作学习所秉持的各种理念，才能逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体性发展和社会化进程，真正实现从传统教学向现代教学的转变。
        三、教材无非是个例子
        “教材无非是个例子”，大家都懂得这个道理。特级教师窦桂梅也提出，老师要超越教材。我们也认为否定“课本为中心”的观点是对的，但教材仍是教学的重要凭借，教学的着力点主要是对课文内容的深究。对知识内容任意拓展，或是思想内容的无限拔高，或是离开书本去大谈从网上搜集到的资料等，这仿佛是课内向课外的延伸。可是，这样一来，学生读书的时间少了，思考的时间也少了，对课文中语言的理解、品味、运用的时间也被挤掉了，也许，这样做对于培养学生搜集信息和口头表达能力有一定作用，但是，课堂教学就是课堂教学，不要丢掉了课堂教学的使命，忽视对课文的阅读理解，而过多、过早地补充课外内容，就会重蹈“费时多而收效微”的覆辙。
        四、运用媒体的误区
        运用媒体教学，使抽象化为直观，静态变为动态，课堂教学变得生动活泼，多姿多彩了。但任何媒体都不能取代“语言”这个最重要的媒体，人机对话不能取代师生情感的交流，屏幕不能取代教科书，多媒体无论具有多大的作用都无法取代老师朗读、书写的示范作用，无法取代教师的人格魅力所产生的感染。多媒体作为一种辅助手段进入课堂，应予提倡，但不能喧宾夺主，不能取代老师和课本。使用时要符合教材特点和学生实际，要适时、适度、有效。
        五、贪多求全，四面出击
        许多老师都想成为课堂的“融合高手”，在40分钟内尽可能地体现新课程的精神，似乎不这样就无法显示自己对新课程的领悟，体现不出创新。正是受此误导，一节课的教学目标变得缺乏重点，“多而杂乱”。结果就使课堂失去了亮点，并由于承载太多的任务而变得“不伦不类”。有些老师为了体现所谓的“新”，没读几分钟就让学生分组讨论，没讨论两分钟又让学生“滔滔不绝”各抒己见，以体现“个性化的学习”“合作探究”式的学习等等，课堂就像跑龙套、摆满汉全席似的，“一盘盘、一碟碟”直往上端。课堂教学要真正把学生能力的发展放在重要位置上，就必须认真对待每一个看似极平常的问题，使学生在这一节课中有所获。40分钟的时间确实太短了，但学习是一个漫长的过程，贵在积累。
        以上种种误区，稍不注意，就会使课堂失其本真。我们每一位老师都要认真钻研，善于总结，把走向一些误区的小学教学引导到正确的轨道上来。
参考文献
[1]李德佳.新课程背景下地理教学目标设计的误区[J].中国校外教育旬刊,2016(10):102-103.
[2]段绍军.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策研究[J].教育,2017(3):00174.