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初中化学教学中的科学素养培养方法探讨

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：周蕾

[导读] 伴随着教学改革思想的深入发展，对教学领域提出了更加显著高效的要求。教师在完成知识讲解时同步要注重学生各项能力、各项意识的培养。在初中化学课堂教学时培养学生的科学素养，教师要注重改变思路，构建新颖的知识传授方式，合理利用不同的模式为学生提供有效的学习契机。以此使学生在学习中取得进步。通过有效方法的传授，让学生主动完成化学知识学习，推动其学习成效的显现。基于此，文章中主要分析了初中化学课堂培养学生科学

周蕾福建省厦门双十中学
【摘要】伴随着教学改革思想的深入发展，对教学领域提出了更加显著高效的要求。教师在完成知识讲解时同步要注重学生各项能力、各项意识的培养。在初中化学课堂教学时培养学生的科学素养，教师要注重改变思路，构建新颖的知识传授方式，合理利用不同的模式为学生提供有效的学习契机。以此使学生在学习中取得进步。通过有效方法的传授，让学生主动完成化学知识学习，推动其学习成效的显现。基于此，文章中主要分析了初中化学课堂培养学生科学素养的有效策略。
【关键词】初中化学；科学素养；优化；培养方法；分析
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-065-01

        前言
        化学课堂中的知识讲解需要学生拥有系统、完善的思维意识，要对学生的学习过程进行引领。化学教学中教师要尝试不同方法，在培养学生能力、塑造学生科学素养的同时，逐步构建高效化学课堂。教师可以融合实验、信息技术等不同手段，让学生更加高效的理解化学知识。在理解中实现探索，让学生在探索下形成思维，以思维意识的固化，促进学生科学素养的不断提升。
        一、结合化学实验，培养学生的科学素养
        实验是化学课堂中教师验证理论知识的主要方式。课堂中教师要采用实验方法推进学生对理论内容加深印象，促进其达到学习的良好效果。同步以实验形式的教学方法，学生的动手操作能力会得到增强，会促使学生形成在生活中以实验验证理论，以理论探索净化心灵、提升成效的思想意识，保障学生能够勇于参与实验推理，在学习中做到主动尝试、主动发展，增强学生对化学知识的接受程度。
        例如：教师讲解“氧气的化学性质”时，要通过实验让学生进一步理解知识。氧气是学生较熟悉的物质，在小学的科学课上及初中生物课中都有学习相关的内容，但对于具体氧气的化学性质并没有系统性学习。例如学生知道很多物质可以燃烧是和氧气的反应，但硫在氧气中燃烧、铁丝能在氧气中燃烧都是学生未接触的知识。教师可以通过演示对比硫粉在空气和氧气中的燃烧现象，以及铁丝在氧气中的燃烧现象，让学生对实验过程进行仔细观察，将观察到的现象进行记录。学生的记录中会显示氧气浓度对物质燃烧现象的影响。学生完成实验记录，总结出实验现象时，教师引出本堂课的教学知识，让学生更好的吸收教师讲解的内容，强化学科素养思想。
        二、结合信息技术，培养学生的科学素养
        信息技术模式具有一定的延展性特征。在初中化学课堂中，要以信息技术为基本基调优化学生的化学学习过程；通过信息技术的延伸展示，拓展学生的思维，同时通过信息技术展示化学课堂中相对具有危害性、操作难度较大、验证过程困难的化学知识；保障课堂教学在多元化的体系中得以全面进行，拓宽学生的视野，达到课堂教学的优质效果，转变传统的刻板教学状态[1]。
        例如：教师在“溶液”单元知识点教学时，在基础内容教学结束之后，教师可以通过化学课堂与信息技术融合的方法，结合及图片、视频特征为学生进一步诠释知识。学生能够在课堂中加强领悟，感受到自身在化学课堂学习中的变化。

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教师通过图片方法为学生展示不同溶液的不同特征、通过视频方式让学生理解溶液形成的过程、以及溶液浓度的分类，或者探索溶解度在化学课堂中的体现；通过信息技术培养学生的科学探究素养，进一步让学生了解化学学习的神秘性。在科学探索中和信息技术的延展中塑造学生形成科学素养。
        三、融合实践活动，培养学生的科学素养
        实践活动是教师完善学生思维意识、增强学生参与热情，让学生在感官上、视觉上获取化学学习冲击的有效方式，也会帮助学生通过实践活动获取大量的学习信息。在实践中让学生搜集与自身学习需求相关联的不同内容，保障其在探索指引下获取优胜成果。以化学课堂教学中教师的指引，改变传统教学的单调性和枯燥性，满足学生的不同需求[2]。
        例如：在有关“化学与生活”知识的讲解中，教师可以融合实践活动形式，让学生在生活中探索化学知识的体现、以及人类成长、发展过程中需要的不同营养物质、化学元素与人体健康之间的关系；通过生活与化学的融合，在实践活动中促使学生感受到来源于生活、服务于生活的思想概念；能够让学生勇于应用化学知识解释不同现象，服务于日常生活中的不同问题。在探索中帮助学生形成信心，也会有效推进学生科学素养的形成。
        四、组织合作学习，培养学生的科学素养
        合作学习会进一步强化学生的学习成果，有助于教师塑造互动化、探索化的学习空间。因此，化学课堂中对学生化学科学素养的铸就环节，可以通过合作学习方法体现。在合作化视角下学生之间以相互讨论的方式，相互弥补不足会为其学习成果带来正面影响；也会满足学生在探索中的不同需要，改变传统教学环节的机械化；通过合作强化科学素养的形成，做到知识点的慢慢积累[3]。
        例如：在“有机合成材料”知识教学中，教师首先在课堂中传授基础知识。随后，让学生以合作视角完成基础、重点、难点知识的循序渐进探索；通过合作学习方式奠定学生的发展基础、奠定学生进行科学探索的前提条件。最后，以合作视角，基于学生感兴趣的话题，让学生完成化学知识的探索、以及延伸拓展。在科学理念形成的前提下，在循序渐进的探索中，保障学生能够认识化学学习的优势，提升其参与欲望。
        结语
        综上所述，初中化学课堂中教师通过实验、信息技术、实践活动、合作学习四种不同方法，让学生表现出无限的学习动力，也为教师各项知识讲解创建了良好平台。方法的变革让学生的科学素养得到提升，促使学生感受到自身在化学课堂中的变化。教师也会凸显其教学优势，增强教学过程的吸引力，以此保障化学课堂教学的顺利进行。教师要基于不同需求，做到课堂教学形式的完善，促使教学成果呈现飞跃。在培养学生科学素养的同时，塑造其形成优异的学习习惯，为学生向更高层次的化学学府迈进创新基础。
参考文献
[1]肖笛,熊言林.从PISA视角分析新加坡初中Discover Chemistry教材中的科学探究思想[J].化学教育(中英文),2019,40(03):40-44.
[2]夏建华,杨静.基于学科核心素养的初中化学科学探究——以“探究铝和稀盐酸、稀硫酸反应”为例[J].化学教学,2019(05):46-51.
[3]范宏琍,李瑜,何国柱.夯实基础知识体现探究创新渗透课改理念提高学科素养——2014年山西省中考化学试题命题思路解读[J].教育理论与实践,2019,34(35):7-10.