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基于小学语文核心素养培养的快乐教育策略探究

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：张庆敏

[导读] 在开展小学语文课堂教学活动的过程中，教师不仅要向学生传递知识理论，培养其语文素养，还要进一步帮助他们培养正确的价值观、提高审美意识，帮助他们提升整体素养，并使其身心得到全面发展。

张庆敏湖北省老河口市袁冲小学 441811
【摘要】在开展小学语文课堂教学活动的过程中，教师不仅要向学生传递知识理论，培养其语文素养，还要进一步帮助他们培养正确的价值观、提高审美意识，帮助他们提升整体素养，并使其身心得到全面发展。
【关键词】小学语文；核心素养培养；快乐教育策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-099-01

        引言
        培养学生的语文核心素养，需要建立在学生快乐学习语文的基础上，教师愉快地教育，学生愉快地学习，这样才能真正提升小学语文教学质量。
        一、当下小学语文教学中核心素养培养存在的主要问题
        （一）教师没有意识到核心素养培养的重要性、教学观念过于传统
        部分教师受传统教育思想的影响把成绩作为评判学生是否优秀的唯一标准。因此，在课堂活动开展过程中也更重视知识理论和相关技能的传授，忽视了其他能力的培养，最终限制了核心素养的发展。加上这些教师选择的教学内容过于枯燥乏味、采取的教学形式过于单一，学生处于被动，接受知识的状态，所以学习兴趣和积极性大大降低。在这种状况下，他们的思维慢慢变得僵化，创新能力得不到激发。
        （二）学生没有养成良好的学习习惯
        由于部分教师忽视了学习习惯的培养，所以学生并没有养成良好的学习习惯，这就导致听课的时候慌忙、没有方向，甚至有时候课都讲了一半，学生才慢慢找到听课的状态，可是等到状态进入之后，又跟不上教师的教学步伐。学生没有进入听课状态，无法从教师的语言和板书中提取自己需要的信息，又谈何提高核心素养呢？由此可见，引导学生进行课前预习和课后复习是非常有必要的。
        二、小学语文核心素养培养的快乐教育策略
        （一）进行诱导式教学，激发学习兴趣
        兴趣是学生学习最大的动力。只有激起学生对课堂的兴趣和聆听与参与的欲望，才可以有效进行各种教学活动。兴趣使学生能积极参与知识点的学习、完成老师布置的作业以及完成相关的教学任务。学生语文学习效率得到提高的关键不在于老师“输送”了多少，而在于学生挖掘探索了多少，从而达到课堂教学的目的，使学生真正掌握知识，并将知识运用于生活中。在此同时，将核心素养充分运用于每一个教学环节中，从思想上改变学生的观念和态度，从小就让学生树立一个正确的学习观念，使课堂完成度达到最高，如此才可更好地进行教学。
        例如，在《难忘的泼水节》的教学中，泼水节被傣族人民视为最美好吉祥的日子，1961年的泼水节，尊敬的周总理和边疆人民共同度过了这个难忘的节日，从而使这年的节日具有了重大的意义。对此篇课文，笔者利用多媒体进行视频播放，学生通过视频讲解可以了解泼水节的由来和历史，寓乐于学，增加学生对生活的观察和课堂教学的投入。

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所以，教育工作者应充分利用现代信息教育技术，这样可以充分调动学生的学习主动性，使其更加容易地掌握课文的精华，教学也能取得事半功倍的效果。核心素养的建设离不开教师的灵活教学，不可追求单一传统的教学，而是要让兴趣做学生学习的导师。
        （二）实施情境教学，锻炼学生养成良好语文情境感知能力
        情境教学方式是当前小学语文教学过程中运用最多也是最有效的一种教学途径，因为小学时期的学生由于年龄原因，他们不具备丰富的社会经验与知识积累，对于一些复杂的语文内容很容易出现距离感和陌生感。情境教学方式主要是根据教材内容所创设出来的教学情境，也就是说在实际教学中将原本复杂的语文内容变得简单化、直观化，促使学生积极融入所构建的教学情境之中展开学习活动，从而使学生更容易理解和掌握所学语文知识，在这样的教学氛围下不但可以吸引学生课堂学习注意力，同时还能够锻炼学生语文情境感知能力。情境感知能力是培养学生核心素养的基础能力之一，只有学生在语文学习中具备了这样的能力，才能更加高效地学习语文内容。
        比如，在教学小学语文《月光曲》这篇课文的时候，教师在课前准备阶段对文本内容进行一个准确的评估，寻找有关月光曲的资料，在实际教学中教师利用多媒体教学工具为学生播放月光曲剪辑（能够表现变化的几个部分的剪辑），以此吸引学生课堂学习注意力，促使学生融入音乐情境之中，更好地学习和理解这篇文本内容；最后教师与学生展开沟通交流，引导学生在这样的情境之中形成语文情境感知意识，不断锻炼学生的语文情境感知能力，进而提高学生审美鉴赏能力，同时还能拓展学生的知识视野，促使学生在这样课堂氛围中更好地学习语文知识。
        （三）加强引导，培养学生养成良好的语文自主探究素养
        培养学生的自主探究意识就要从小抓起，小学是学生形成良好习惯与意识的最主要阶段，这个阶段学生所形成的习惯会影响他们的一生。因此，作为小学语文教师来说要加强对学生的引导，促使学生在学习语文知识的过程中能够形成自主学习意识，积极主动参与进语文知识的探究活动之中，以此提升自身语文学习课堂教学效率与质量，强化学生的语文核心素养。
        比如，在教学《落花生》这篇文章的时候，教师可以在课前为学生布置预习任务，要求学生在课余时间能够通读这篇文章，并可以利用查阅字典的形式认识文中所出现的生字与生词。此外，我们可以通过微课前置预习方式，提前将花生生长的过程以及图片以视频的形式发送给学生让其观看，以此为学生接下来的学习课文以及自主探究落花生这篇文章之后作者的思想感情奠定坚实的基础。当课堂讲授完这篇文章之后可以为学生布置与文章相关的探究性问题，如，在我们生活中还有许多的事物生长过程也隐含了许多的道理，你能说出来吗？由此引导学生课前与课后能够主动学习与探究，通过这样的教学方式培养学生的自主学习意识，促使学生在小学时期就能够形成良好的学习习惯，为学生以后的学习与发展奠定坚实的基础。
        结束语
        总而言之，教师要构建和谐的师生关系，并创新教学形式，激发学生语文学习兴趣，有效提升教学效率，让学生快乐地学习语文知识，在学习中收获快乐。
参考文献
[1]时永红.浅析如何在语文教学中培养学生的核心素养[J].作家天地, 2020(03):69+71.
[2]王琳.浅析小学语文教学中核心素养的培养方法[J].新课程(中),2019 (01):179.
[3]黄芳.基于核心素养的小学语文趣味教学[J].华夏教师,2018(33):41.