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高中英语教学中思维品质培养策略的研究彭永华

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：彭永华

[导读] 随着素质教育的不断深入推进，思维品质成为了高中英语教学中核心素养的重要体现，当学生具备良好的思维品质后，在英语学习中可以逐步提高自己的分析能力和解决问题能力，进而形成独立的批判性思维。本文就高中英语教学中思维品质培养策略展开相关研究与探讨。

彭永华湖北省利川市第二中学
【摘要】随着素质教育的不断深入推进，思维品质成为了高中英语教学中核心素养的重要体现，当学生具备良好的思维品质后，在英语学习中可以逐步提高自己的分析能力和解决问题能力，进而形成独立的批判性思维。本文就高中英语教学中思维品质培养策略展开相关研究与探讨。
【关键词】高中英语教学；思维品质；培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-095-01

        高中英语课程明确强调，教师在教学过程中要重视学生思维能力和思维品质的培养，在教学设计中将思维放在首要培养地位，运用多元化教学策略，将学生的思维能力有效提高。
        1.高中英语教学现状
        1.1过度重视理论讲解
        调查发现，现阶段很多教师依旧停留在应试教育中，教学重点往往根据考试内容铺展开来，过度重视理论讲解，将大部分精力放在了单词讲解中，或者是将阅读和写作展开针对性教学，部分教师过度重视阅读教学，忽视了写作教学。英语课堂教学一般都是根据读课文、单词解读、阅读主旨思想展开，学生只能跟着教师被动的学习。英语是一门语言性课程，如果一味的通过死记硬背展开教学，学生的听说能力得不到提高，英语真实水平一直停滞不前。
        1.2英语教学目的不清晰
        在高中英语教学中，大部分教学方法都是为了阅读而展开阅读，为了写作而写作，通读课文之后，学生对课后习题进行解答，然后比对答案，这样一来就完成了阅读教学；而写作往往都是背诵相关模式，然后根据写作题目进行嵌套，所有学生写出来的作文千篇一律。在这样教学目的不清晰的情况下，长时间的循环教育，学生的阅读能力和写作能力依旧处于低水平，这就需要教师培养学生的思维品质，改善当前英语学习现状，提升学生英语素养。
        1.3教师作用发挥不理想
        现阶段高中英语教学中，大部分教师依旧采取填鸭式教学，在课堂上教师不断地讲述理论，学生不断地记笔记，很多学生记完笔记之后并没有真正掌握这些知识。
        素质教育背景下，教师应该认清自己的课堂位置，将课堂的主体权交还给学生，发挥自己的引导作用、组织作用，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主动权和主观能动性，这样不仅可以扩大课堂知识输出量，还能提高学生的英语学习成效，巩固教师的教学地位。

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        2.高中英语教学中思维品质培养策略的研究
        2.1精心设计教学活动，培养学生开放性思维
        关于开放性思维，人们大多是在数学、物理等学科中了解到的比较多，部分教师和学生认为语文和英语属于记忆型课程，不需要开放性思维，其实不然，在英语教学活动中培养学生的开放性思维，可以打破传统教学模式的枯燥和单一，能更好地丰富教学内容，还能提高学生的积极性和注意力集中性，当学生的思维被逐渐打开之后，他们对英语课程的学习欲望和探究欲望会日益增加，甚至还可以感受自己过去思维的局限和约束。人一旦进如更广阔的世界，便不愿意待在一隅之地，在英语学习中也是同样的道理，只有将学生带到更广阔的的学习世界中，学生的好奇心才能被充分挖掘出来，更好地提高自己的思维品质。
        2.2积极开展辩论活动，培养学生辩证性思维
        相较于小学生和初中生，高中生的认知能力都比较强，但也处于认知形成的关键时期，认知也是思维的表现形式之一，学生只有具备了强烈的辩证性思维，才能更好地判断问题和是非黑白。为了提高学生的辩证性思维，教师应该积极开展辩论活动，将枯燥的课堂变成辩论场，让每个学生都畅所欲言，在每次辩论赛开始之前，教师可以根据教学内容搜集相关有争议性的话题，让学生提前准备语料，并翻译成英文，在课堂上开展英文氛围辩论，在辩论的时候要有理有据，并且要有一定的逻辑思维。例如在高一第一单元“Friendship”教学结束后，教师可以围绕“友谊的两面性”组织辩论活动，学生在搜集资料、翻译材料、现场辩论的过程中，思维处于最佳活跃状态，而且现场实战更能锻炼学生的思维能力。
        2.3扩大课外阅读范围，丰富学生的思维结构
        英语是一种语言，更是一种文化，我国学生学起来之所以有难度是因为不了解西方文化，所以高中英语教师应该在基础教学中展开跨文化教学，帮助学生了解中西文化各自的魅力和特点，在熟悉西方文化的前提下，保证东方文化的存在，切忌出现“崇洋媚外”的现象。基于此，教师可以鼓励学生开展课外阅读，每学期伊始每个学生定制自己本学期课外阅读计划，可以是一本英文杂志，也可以是故事或者历史，在阅读的过程中了解材料题材和主旨，将它们作为丰富自己思维结构的基础。例如在必修3第一单元“Festivals around the world”教学结束后，教师可以让学生搜集相关国家节日资料，拓展英语语料。再例如必修1第四单元“Earthquakes”教学结束后，教师可以推荐学生观看相关纪录片，创造英语学习氛围。此外，在开展课外阅读时应该遵循“由易到难”的原则，这样可以避免打击学生的英语学习积极性。
        3.结束语
        综上所述，在高中英语教学中培养学生的思维品质是非常重要的，教师应该发现现阶段英语教学中存在的问题，采取积极措施并及时解决，为后期思维品质培养打下扎实基础。
参考文献
[1]应常伟.基于“完形压强”原理的高中英语阅读课活动设计探究[J].英语教师，2018，18（13）：83～87.