议小组合作学习在高中历史教学中的有效开展

发表时间:2021/4/12   来源:《中国教师》2021年4月下   作者:包崇庆
[导读] 对高中历史课堂而言,合作与交流是增强课堂教学效果的重要手段之一。小组合作学习方式能使学生发挥各自所长,有利于小组内部取长补短,同时激发学生学习兴趣,充分发挥小组群体优势。本文主要针对高中历史教学中小组合作学习的有效开展进行研究,并提出相应改进对策。

包崇庆   云南省宣威市第七中学
【摘要】对高中历史课堂而言,合作与交流是增强课堂教学效果的重要手段之一。小组合作学习方式能使学生发挥各自所长,有利于小组内部取长补短,同时激发学生学习兴趣,充分发挥小组群体优势。本文主要针对高中历史教学中小组合作学习的有效开展进行研究,并提出相应改进对策。
【关键词】高中历史;小组合作学习;有效开展
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2021)4-092-01

        根据《普通高中历史课程标准》的要求,高中历史教学应当有效地转变学生学习方式,引导学生自主学习,充分发挥学生的主体性作用,在提高学生学习历史的积极性与参与性的同时,培养学生的自主思维能力和创新能力。通过小组合作学习,引导学生在探究和讨论的过程中学习历史知识,在很大程度上提高了学生的沟通交流和团队协作能力,从而提高了高中历史教学的质量与水平。教师应顺应形势,积极将小组合作教学融入到日常教学中去。
        一、高中历史小组合作学习的重要意义
        小组合作学习就是引导学生在合作当中进行学习和探索,所以教师要充分的借助历史教学的特点来进行教学引导,通过科学划分小组引导学生进行历史学习思维的培养。教师在教学当中通过布置具有探究性的问题,以小组为单位进行教学拓展,使学生能够在探讨当中进行思维的提升和完善,不仅能够培养学生的合作学习习惯,还能够使学生在讨论当中进行思维的交换和成长,有效的增强高中历史教学的高效性,提高学生的学习热情。
        二、高中历史教学中小组合作学习的有效开展策略
        (一)合理建构小组,落实小组成员任务
        课前教师最重要的事情就是要合理分配小组成员,把任务落实到每个组员头上。这就要求教师做到以下几点,首先,小组人数不能太多,也不能太少,不能全是差生,也不可以全是优等生,否则都不利于小组合作学习的顺利。其次,分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。最后,教师必须保证每个学生都有任务,每个学生必须是思考者、活动者,充分调动他们参与课堂的积极性,发挥每个人在组内的作用,彰显每个成员在学习中的魅力,为达成最终的教学任务奠定良好的基础。
        (二)采用合适的方法营造合作氛围
        在相对传统的高中历史课堂中,严格要求学生要独立完成学习任务,强化其自主学习的能力。在这样的背景下,学生大多能够埋头学习,很少受到外界的干扰。但同学们对于合作双赢的学习方式的认识是较为有限的,一部分优秀学生可能觉得这种学习方式会耽误自身的学习,担心一旦其他同学学习到自己的学习方法,会超过自己。想要改变这种学习状况,教师就要营造较为适宜小组之间学习的合作氛围,使学生能够受到集体团结合作的有效感染,让学生体会到集体合作的力量和合作的优势,进一步接受合作学习这种教学模式。



        (三)保证学生学习时间,精心选择合作材料
        要设计好一堂课,什么内容需要合作学习,合作学习的时间是多少,让学生产生合作的欲望和合作的需要。1.给予学生充足的时间进行探究与分析,让学生在学习、讨论、交流过程中发挥潜力,并体验参与学习、互动学习的兴趣,在团结协作中共同发展与进步。一方面,教师为学生的小组活动限定一个合理的时间,造成一种时间上的活动紧张感,这有助于提高学生的时间观念和小组活动的效率,因为他们必须考虑到在这个限定时间内必须完成哪些工作,小组成员如何合理分工,等等。同时在活动过程中,教师对活动时间的提示也是必要的,这可以促进学习结果的达成,避免因问题讨论时间太短而导致学生讨论不深刻、不到位,不能达到应有的合作效果;而问题讨论时间过长,则会浪费教学时间,影响课程教学进度。另一方面,要让学生有“组内合作”、“组际竞争”展开热烈有序讨论的时间和机会,让每个学生有发表意见、表达自己思维脉络的机会,这样才可以提高学习效率。2.教师在为学习小组选择学习材料时,要选择难易程度适宜,可以让大部分学生接受,而且操作性强的内容,确保合作探究的高效性。那么,教师应该确定哪些内容材料适宜合作学习呢?其一拓展性的思考题,需要学生多方面、多角度地思考的,可以发挥学生的主动性和合作精神,引领学生从不同角度去发现问题、解决问题。其二比较性的分析题,如“比较英国君主立宪制与美国民主共和制的异同”。其三教学重难点,像“古希腊民主政治的评价”这种重点问题。其四开放性问题,如“经济全球化的利弊问题”。3.小组合作学习要适时,即选择在个人操作无法完成时或在学生意见不统一时。
        (四)进行小组合作学习有效性的评价与反馈
        小组合作学习的评价与反馈是确保高中历史教学取得成功的关键。评价是小组合作探究活动中的重要过程,也是促进学生发展的重要途径。“对历史合作学习的评价,既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握,又要关注学生在学习活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展,帮助学生认识自我,建立信心。”为保证合作学习的各项活动行之有效,关键之一是教师在组织小组合作学习时,认识到“评价不应该是阎王爷的一支判笔,决定学生的生与死、喜与乐、成与败,更不应该是教师权威的护身符”。基于这样的评价标准,教师必须有合理的评价,让每个学生都看到自己的优点、同学的长处,改进自己的不足,促进每个学生的主动良性发展。
        结语
        总之,随着近年来学生中心地位日渐突出,实际开展高中历史学科教学工作的时候,广大教师就有必要选择恰当时机引入小组合作策略,并结合具体教学内容以及学生情况探究革新具体应用方式等,以便于每一次都将其作用与价值充分发挥出来,提高历史教学效果,促进所教学生历史学科综合素养稳步发展提升。
参考文献
[1]杨云云.核心素养理念下高中历史探究活动的开展[J].试题与研究, 2020(33):112-113.
[2]李兴恩.高中历史问题式导学法的应用研究[J].学周刊,2020(35):123 -124.
[3]杨丽.基于网络平台的高中历史“翻转课堂”实践[J].基础教育研究, 2020(22):28-29.

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