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小学语文低年级情境教学研究

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：莫晓惠

[导读] 情境教学在经过李吉林老师数十年的不断钻研下，在我国的小学语文教学中取得了巨大的成功。情境教学不仅能提高课堂效率、激发学生的学习兴趣，而且把知识与人文情感融合起来，达到了工具性与人文性的统一。小学在情境教学方面的实施情况不容乐观，本文对小学的情境教学现状进行分析，提出小学在情境教学方面存在的问题以及解决措施，希望能为小学的语文教师提供一点借鉴。

莫晓惠百色市右江区迎龙第二小学
【摘要】情境教学在经过李吉林老师数十年的不断钻研下，在我国的小学语文教学中取得了巨大的成功。情境教学不仅能提高课堂效率、激发学生的学习兴趣，而且把知识与人文情感融合起来，达到了工具性与人文性的统一。小学在情境教学方面的实施情况不容乐观，本文对小学的情境教学现状进行分析，提出小学在情境教学方面存在的问题以及解决措施，希望能为小学的语文教师提供一点借鉴。
【关键词】小学；语文；低年级；情境教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-083-02

        引言
        情境教学产生于上个世纪八十年代，最早运用于外国语的教学。我国著名语文教育专家李吉林老师经过不断的钻研把情境教学运用到小学语文课堂中并取得巨大成功，在许多学者的不断探究实践下我国小学语文情境教学的理论研究也不断成熟，在实践操作方面也趋于完善。小学低年级学生具有好奇心强、求知欲旺盛、注意力不集中、纪律涣散等特点，情境教学有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率与质量，使学生由被动学习变为主动学习。本文对小学低年级语文情境教学的实施现状做了深入的分析研究，找出情境教学实施存在的问题并提出相关措施，希望能为小学的语文教师提供一点借鉴。
        一、小学语文情境教学的案例分析
        （一）情境在拼音教学中的应用
        低年级学生好奇心强，表现欲、求知欲旺盛，他们对一切未知的事物都到新鲜，对老师的话唯命是从，想象力丰富，同时他们也缺乏自律性。他们的思维还没有定型，具有更强的可塑性。《义务教育语文课程标准（2011版）》也提出“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”①
        一年级的学生一入学就要开始学拼音，拼音不像汉字那样有具体的意义，拼音由单个单个的字母组成，而单个单个的字母符号是抽象的，字母又可以组合为声母、韵母、整体认读音节，一年级的学生还不具备理解抽象事物的能力，这么多字母组合起来识记对他们来说无疑是困难的，他们对形象的东西更容易把握。
        笔者在教学a、o、e时，根据课本的插图设置了一个故事情境。在一个美丽的村庄里住着一个小女孩、一只公鸡、一只大白鹅。一天清晨，小女孩站在村口唱歌，“大家看，小女孩的嘴型是怎么样的？”生：“啊”，笔者就顺便编了个顺口溜方便学生记忆：张大嘴巴aaa。公鸡被小女孩的歌声吸引也跟着唱起来，同学们，公鸡是怎么叫的？大部分学生能模仿得出公鸡的叫声，有些同学还兴致勃勃的比声音的大小，由于他们生活在农村，有些学生家里还养有鸡，这里的教学就相对容易，他们很容易就理解“o”和公鸡的叫声很像，这里加上教学顺口溜“公鸡打鸣ooo”、“圆圆嘴巴ooo”。通过情景故事串联起三个字母的字形、字音的学习，使学生在听故事的时候不知不觉的已经学到了知识，摆脱了传统的乏味的教学。
        低年级的学生好动、主要还是无意注意为主导，因此尽量设定与生活贴近的情境，吸引他们的注意力，在轻松愉快的课堂氛围中学习。
        （二）情境在识字教学中的应用
        《义务教育语文课程标准（2011版）》第二部分课程目标与内容中提到：第一学段（1~2年级）学生要“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”小学低年级是识字的关键时段，要认这么多字并且掌握写法，采取一个有效的情境教学法对识字教学是很重要的。小学生很喜欢猜谜语，特别是低年级的学生，笔者在识字教学中经常运用猜字谜的方式来进行教学。
        二、小学语文低年级情境教学的特点
        （一）农村小学低年级学生的特点
        根据皮亚杰的认知发展理论，低年级小学生的认知还处于具体运算阶段，此时小学生的思维活动还需要具体内容的支持。同时，低年级小学生还具有好奇心、求知欲旺盛，注意力不集中等特点。而农村的小学生在家庭教育方面与城市的小学生相比要处于劣势。农村的小学生有很大一部分是留守儿童，其中还有一小部分是单亲家庭。“留守儿童是指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年。”②这一部分学生的性格偏内向、胆怯，课堂表现不够活跃。而单亲家庭的学生性格更加内敛，甚至于孤僻。家庭教育不够完善、亲情的缺失在农村小学来说比较普遍，学生性格内敛，他们在课堂上是属于被动的。因此教师在设置教学情境的时候应关注到这一点，设置符合他们这个年龄段身心发展的情境教学，关注到他们的特殊性。
        （二）小学情境教学点的特点
        教师过度使用多媒体
        多媒体的使用确实提高了课堂效率，也丰富了学生的视野。情境教学有了多媒体的辅助也更上一城楼。但是些有老师过分依赖多媒体，整堂课都使用多媒体甚至连板书都没有，低年级的学生还是以直观的、形象的感知为主，多媒体的使用虽然给他们的视觉提供了享受，但多媒体上的内容在他们脑海中存在的记忆时间并不长。笔者在教学中发现，学生记忆板书出来的内容远远要比在课件上投影的内容深刻。而且有些老师多分依赖多媒体课件上的思路，而不是自己脑海中形成的思路，这样不利于情境教学的创设，情境教学是要创设符合教学目标的生动真实的情境，不是依靠多媒体的图片和音频来创设情境。

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        三、农村小学语文低年级情境教学存在的问题
        创设情境教学的目的不明确
        通过跟踪调查及跟教师之间的交流发现在低年级语文教学中教师采用情境教学法的频率并不是很高，即使是采取了情境教学法也只是在课堂中的某一环节进行，并没有贯穿课堂始终。在教学中采取情境教学法是为了教学目标而服务的。有些教师在设置情境时为了活跃课堂气氛只在课堂开始时播放音乐，或是用图片导入、看视频等引起学生的注意，虽然看起来活跃了一时的课堂气氛也吸引了学生，但其实创设情境教学的目的并不明确。
        例如人教版一年级上册《乌鸦喝水》一课，这是一篇寓言故事，而且篇幅较长，并不适合详细讲解，只需要引导学生明白遇到问题应认真思考，找到解决问题的办法。在这里可以采用表演法，教师和学生配合把乌鸦喝水的情景表演一遍，这样不仅使学生了解乌鸦喝水的故事而且课堂氛围也非常活跃。然而丰塘小学的某教师在讲解这一课时使用了新颖的教具，却使教学内容脱离轨迹。她准备了一个小瓶子和几粒小石子，用这两个教具来演示乌鸦喝水的情景，把石子一颗一颗的放进小瓶子里来展示说明水是渐渐升高的，以此来解释“渐渐”这个词语的意思。从理解词语含义的角度来讲这不失为一个好的方法，然而一年级的学生还不需要掌握这么高深的词语，某教师在这里就是为了设置情境而设置情境，她对创设情境教学的目的并不明确，不知道创设这个情境是为了什么。
        因此，在课堂中设置情境时应该首先考虑的是所创设的情境是否是为了教学目标而服务，创设情境的目的是为了什么，这个情境是否是教学环节所需要的，其次才考虑能否活跃课堂氛围。特别是对于低年级的学生来说，他们主要还是以无意注意为主，课堂上的风吹草动都能引起他们的注意，因此教师要更加严谨的设置情境，不让情境流于形式。
        （二）创设的情境脱离生活实际
        艺术来源于生活，从生活中取材，学生在熟悉的意境中学习，不仅可以营造轻松愉快的课堂氛围，贴近生活的场景也让学生跟更容易接受和理解知识。特别是低年级的学生他们充满好奇心，创设熟悉的生活情境更容易激发他们的学习兴趣。因此教师要根据生活实际来设定情境，情境教学是为了激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。低年级的学生对直观的、形象的事物更容易理解和接受，对于与自己日常生活经验不太密切的事物则很难理解。然而有些教师在设置情境时偏离了学生的生活实际，造成了相反的效果。
        四、小学语文低年级情境教学解决措施
        （一）全面把握学情，创设贴近生活的情境
        我国著名的教育家陶行知先生的教育思想的核心就是“用生活来教育”。教学内容如果离学生的生活太远，学生就无法感同身受的理解教科书上的内容。特别是对于低年级的学生来说，他们主要以直观的、形象的感知为主，所以教师在创设情境的时候应贴近学生的生活，缩短教材与生活的距离，通过创设贴近生活的情境来激发学生的学习兴趣，让他们主动参与教学活动，主动学习。
        （二）适当的根据农村特色创造教学情境
        根据李吉林老师对情境教学的研究以及结合其他研究成果，可以将情境教学大致分为三类：实体情境、模拟情境和问题情境。“实体情境是以物体原型为主的情境，感受大自然的一切或者出示实物，通过观察、触摸等方式，幼儿能够获得直观的感知，有利于发展幼儿的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。在科学领域的中尤为重要。但是有一定的局限性，不具备想即行的条件。”③在农村中可用于实体情境教学的资源非常多，所以在创设富有在低年级的四本教材中，阅读教学中的描写自然风光和小动物类的课文比较适用实体情境教学。在城市小学中教授这一类课文时，教师要创设与之相对应实体情境是比较困难的，因为在被钢筋水泥包裹住的大城市里很难找到可以创设这类课文的实体情境资源。所以，城市的老师要想创设与教学内容相对应的实体情境教学，往往只能借助多媒体通过展示图片或视频来创设模拟情境。而在农村，只要教师用心观察，这一类实体情境的创设很容易找到资源。
        （三）改变以教师为主体的教学观念
        受应试教育的影响，许多小学老师在思想上还没有转变观念，仍然认为课堂是由教师一手掌控的，学生主体地位并没有体现出来。与应试教育相对应的是素质教育观。“素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”因此教师首先要树立素质教育观，注重学生的主体性和能动性，以学生为主体地位，把课堂“还”给学生，教师发挥应有的主导作用。
        结语
        通过上述可知，情境教学法在当前小学语文课堂上发挥着重要作用，情境教学法的实施在语文课堂上取得了有效的课堂情境效果，但也存在着诸多问题。由于研究能力有限，因此存在很多研究的遗憾。在今后的工作中，将不断探索情境教学法在小学语文课堂上实施的策略，促进语文教育水平的提高。
参考文献
[1]韩苾璇.李吉林小学语文情境教学模式研究[D].渤海大学，2013.6
[2]于莉.小学低年级情境教学策略研究[D].东北师范大学，2011.5
[3]黄利智.小学语文教学情境设计[D].湖南科技大学，2015.6
[4]王诚.小学语文情境教学的实践探索[D].福建师范大学，2010.5
[5]郭振南.小学语文情境教学的研究[D]东北师范大学，2010.5
[6]吴金蕊.小学语文情境教学探究[D]内蒙古师范大学，2014.5
[7]马艳.小学语文情境教学现状及改进策略研究[D]沈阳师范大学，2017.5
[8]周志欣.中学语文情境教学研究[D]陕西师范大学，2012.5
注释
①《义务教育语文课程标准（2011版）》
②留守儿童（不在父母身边生活的儿童）_百度百科https://baike.baidu. com/item/%E7%95%99%E5%AE%88%E5%84%BF%E7%AB%A5/1968574?fr=aladdin
③李吉林.李吉林文集（卷一）[M].北京：人民教育出版社，2006.32