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农村小学数学课堂实现深度教学的实践路径探索

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：刘海军

[导读] 小学阶段是学生的一个重要时期，为其日后的发展奠定了一定基础。数学是一门重要且复杂的科目，知识比较抽象化，在小学数学中要着重关注基础知识教学，加强理论和深度教学实践的结合，从多方面进行创新型授课，加深学生对小学数学知识的理解认识，激发学生的学习动力和兴趣。教师通过合理的深度教学，有效促进学生的可持续性发展和均衡发展。同时，数学作为一门逻辑性强、连续性强的学科，要求每一个小学生不仅要掌握公式调查的基本

刘海军陕西省西乡县高川镇中心学校 723500
【摘要】小学阶段是学生的一个重要时期，为其日后的发展奠定了一定基础。数学是一门重要且复杂的科目，知识比较抽象化，在小学数学中要着重关注基础知识教学，加强理论和深度教学实践的结合，从多方面进行创新型授课，加深学生对小学数学知识的理解认识，激发学生的学习动力和兴趣。教师通过合理的深度教学，有效促进学生的可持续性发展和均衡发展。同时，数学作为一门逻辑性强、连续性强的学科，要求每一个小学生不仅要掌握公式调查的基本知识，还要在解决实际数学问题时培养学生的逻辑数学思维。
【关键词】农村小学数学; 深度教学; 教学实践;远程互动
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-104-01

        引言
        在教学中，怎样实现学生深度学习呢？显然，靠浅层次的课堂教学是无法顺利完成的，只有教师深度地教，学生深度地学，不断提升课堂教学品质，丰富课堂教学的思想内涵，真正形成有效的教学活动，才能让学生的思维向更深处发展。下面，我就浅谈一下引领学生深度学习的几点策略。
        一、农村小学数学的教学发展不足
        21世纪以来，我国社会经济迅速发展，经济水平的提升也为教育事业带来重要的发展机遇。城市地区的教学水平在逐步提高，农村和偏远山区办学条件逐步改善，但与城区小学相比，由于经济条件的制约，教育教学水平相对落后。此外，农村小学还缺少教学方面的硬件设施。城市学校的每一个教室都有多媒体，但偏远农村地区的大多数学校只有一个多媒体教室，教师必须轮流使用多媒体。此外，农村小学教师对多媒体操作和使用的熟悉程度远远低于接受过系统培训的城市教师。造成小学生数学深度学习不足、教育资源匮乏、教学方法和手段缺乏、教学模式单一等客观因素，造成了农村小学数学教学流于形式、发展不足，制约了教学质量的提高。
        二、农村小学数学课堂实践深度教学的策略
        （一）营造良好学习氛围，发挥学生的主体作用
        落实深度学习，首先需要营造良好学习氛围。教师要学会俯下身子看学生，建立平等师生关系，倾听学生的学习需求，了解他们的学习困难在哪里，知道他们的学习兴趣是什么，进而准确把握起点，进行高品质的教学设计，并在学习过程中适时点拨，营造良好的倾听氛围，让学生感受到被尊重、被关注、被理解、被赞同。只有这样，才能为学生的深度学习做好充足准备，真正发挥学生的主体作用。
        （二）增强教学方法
        因为小学生的年纪较小，自控能力较差，所以教师应该最大限度地吸引学生对数学知识的学习。例如，学习教材中的《平移、旋转和轴对称》，可以通过PPT动态讲解的方式，以仿真的模式、鲜艳的色彩、直观的分析，让学生感受其中的乐趣。再比如，教材中的“长方形、正方形面积”问题，可以让学生自主地学习，让他们通过看、动、剪、试等一些动手操作的活动或者做游戏的形式，身临其境地在游戏中学习如何求出图形面积，以寓教于乐的教学方式，让学生感受学习的乐趣。

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        （三）创设有效、真实的生活情境
        教师应在小学数学教学中，发挥自身的教学能力，让学生提出数学问题，开展数学思考。要想为学生提供一个良好的参与数学活动的平台，教师就要创设有效、真实的生活情境，为他们搭建数学学习与现实生活之间的桥梁。所以，教师在小学数学课堂上必须根据当前的教学内容来创设与之匹配的真实的生活情境，充分激发学生数学学习的兴趣，激发他们的数学问题意识，促进他们不断提出有价值的数学问题，同时提升他们解决数学问题的能力。从平时的教学实践来看，教师无须担心学生提不出有价值的数学问题。教师只要能创设有意义、有价值的数学教学情境，就一定能引发学生积极思考、主动质疑，激发他们探求知识的欲望，促进他们开展深度的探究活动。
        （四）动手实践，传授数学知识
        素质教育注重培养学生的创新精神和实践能力。学生通过再创造活动，将所学所获进行整理和归纳，才能真正掌握和运用知识。农村小学数学教师在教学中应注重培养学生的探究精神和实践能力。小学生抽象思维能力较弱，教师应借助图形或物体形状的多样性引导学生参与图形创造实践，传授学生操作方法，使学生通过观察、绘图、测量等操作练习，激发学习思维，从而实现由教师单方面传授课程向学生主动发现和掌握数学知识的转变。在《单价、数量、总价》的教学中，可以让几个学生拿出家里收获的瓜果等产品，开展一场“市场交易会。”学生在售卖过程中了解到单价、数量、总价等概念，掌握三者的算数关系。井然有序的教学方案设计，让学生体会到数学与生活实际息息相关。利用售卖农产品的教学方式，让学生理解单价、数量、总价三个不同的概念，从而推导出三者的运算关系。在研究三角形稳定性的教学中，教师可以采用分组的形式，让各个小组用木条制作正方形、长方形、三角形等模型，在制作过程中学生深刻体会到三角形具有其他形状无可比拟的稳定性。通过让学生在动手实践中学习数学知识，加深了学生对数学结论性概念的理解。
        （五）充分利用教育资源，不断提升教学水平。
        近年来，我县成功创建陕西省双高双普达标县、全国义务教育发展基本均衡县，政府进一步加大了教育投入，农村小学的办学条件得到全面改善，教学设备不断更新。智慧黑板、远程互动课堂全覆盖，这为教师多渠道获取优质教育资源提供了保障。农村学校师生可以通过城区学校优秀教师课堂教学同步直播，一起学习，任课教师也可以随时观看市县名师授课实录，真正做到优质资源共享，进一步拓宽了农村小学教师学习提高教育教学水平的渠道。农村小学教师以此为契机，加强互学互鉴、交流互动，积累经验，不断提高自己教育教学水平，促进农村教育质量稳步提升。
        结束语
        综上所述，在小学数学实际教学活动中，教师应开展深度教学，绝不能把“打造深度学习的数学课堂”只作为一种口号而不付诸实际行动，应踏踏实实地将其当作小学数学增质、增效的一种有效策略。所以，教师应及时更新自己的教学思想与理念，转变自己的教学策略与方法，充分利用远程互动教学资源，总结与反思自己的教学过程。这样才能从根本上促进学生积极地学习数学知识、学好数学知识，发展其数学素养，最终实现深度学习的目标。
参考文献
[1]余宝珠.小学数学课堂深度教学的思考[J].中华少年,2019(36):63+80.
[2]安安.深度教学理念下的小学数学教学[J].求知导刊,2019(50):27-28.
[3]郝玲丽.例谈小学数学以深度教学引发深度学习[J].新课程(中),2019 (12):68-69.