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培养小学生数学思维品质的核心要点探析贺文静

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：贺文静

[导读] 随着新课改的深入推进，我国小学数学的教学模式也不断调整，小学数学课程的教学为学生们今后初高中阶段的学习奠定了一定的基础，所以小学数学教师一定要重视学生数学思维能力的培养。在进行小学数学教学时，不仅要让学生牢靠掌握课本知识，还需要培养学生独立思考的能力，这样学生在学习过程中才能体会到数学的乐趣，从而在学习时具有主动性。

贺文静湖南省娄底市娄底吉星小学
【摘要】随着新课改的深入推进，我国小学数学的教学模式也不断调整，小学数学课程的教学为学生们今后初高中阶段的学习奠定了一定的基础，所以小学数学教师一定要重视学生数学思维能力的培养。在进行小学数学教学时，不仅要让学生牢靠掌握课本知识，还需要培养学生独立思考的能力，这样学生在学习过程中才能体会到数学的乐趣，从而在学习时具有主动性。
【关键词】小学生;数学思维品质;核心要点
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-143-01

        引言
        随着教育的不断改革和深入发展，我国的教育目标就是要培养学生的全面发展。在小学教学的过程中，数学教师不仅仅是让学生掌握知识内容，更要提高学生的思维能力。
        一、小学数学教学时培养学生数学思维应遵循的原则
        首先是重视学生获取知识的方法。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”小学数学的教学也是如此。学生只有通过亲身参与到教师的数学教学活动中，才能让自己的数学思维得到锻练。在教师进行课堂教学时，要让学生对所学的数学知识进行观察、讨论、推理，从而真正掌握数学知识，并且让自己的数学思维得到提升。其次是培养数学思维不可操之过急。在对小学生进行数学思维培养时，要遵循认知的客观规律，不管是学习数学知识还是培养数学思维，都不是在短时间内可以见效的。数学思维都是隐含在数学知识当中的，在学习数学知识时，很可能会出现某些知识中的数学思维比较集中，而某些数学思维又比较分散的情况。所以，我们在培养小学生数学思维时，一定要让他们经历对思维方式先进行了解、然后不断加深认识、最终得到提高的过程，只有这样才能让学生对所学的知识产生深刻的记忆，最终达到显著提升小学生数学思维的目的。
        二、培养小学生数学思维品质的核心要
        2.1合理制定教学课程
        教师要合理制定教学课程和教学内容，这也是为了学生能够不断增强思维能力的重要途径。教师的教学目标及教学过程在课堂上都充分体现了重要的地位，作为一名教师，教师必须要有专业的基础理论知识，同时也要有专业的知识素养和专业的教学水平，教师还要全面的了解学生的身心发展规律，根据学生的身心发展特点，去制定合理有效的教学策略，教师还要在教学中学会因材施教，针对教学计划不断地进行调整。同时，作为教师也要全面地去了解学生的数学知识的学习情况，在日常的学习过程中与学生进行交流和提问，知道学生哪一章节的数学知识掌握的笔记稳固，哪些数学知识掌握的不是很好，还要有针对性的教学，对于学生掌握得不是很会的知识要再次对学生进行讲解，让学生更好地掌握知识的学习。教师还要根据所要指导的教学内容，不断培养学生的想象力与逻辑思维能力，这样就可以让学生从问题当中找到正确的解决办法和答案，还能对数学的问题进行深度的研究和思考，但教师在安排教学内容和问题的过程中，应该保障相关内容与问题能够有效启发学生的特点。

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例如，在小学数学“三位数乘一位数”这一章节的学习过程中，因为我们之前学习过两位数乘一位数的知识学习，教师可以先带领学生复习下两位数乘一位数的学习，再让学生利用知识的迁移，尝试进行看能否自己从中发现学习的技巧，还能学会举一反三的思考问题，让学生了解计算方法的过程，这样能够有效地激发学生学习数学的积极性，促使学生养成一定的独立思考能力。
        2.2展示推理过程，培养学生的推理思维
        逻辑推理能力的培养具有的多层次特点，而且需要经历一个漫长的过程。教师需要深入学生的生活，将具体的培养过程贯穿教学环节，准确把握逻辑推理能力的培养特点。立足原有的教学经验，对具体的教学方式进行调整，才能融入新的思维，提高教学质量。对学生而言，针对思维灵活性的培养，具有极其重要的现实意义。常规模式下，一个数学问题的解题思路比较多样，如果学生能够在实际解题的过程中从不同的角度思考，提出不同的解题思路，对思维会产生积极影响。对于任何学段的学生而言，创造性思维都具有极其重要的地位和意义，而学生的思维及个性不受约束，教师应当在教学实践中给予学生充分的鼓励，使学生大胆地想象和创新，能够从不同的视角，展开不同方位的观察，从中找出最简便的解题思路。例如，用2、6、9三个数字组成不同的三位数。常规思维下，学生能够得出269、296、629、926。但如果教师问：“把9和6分别倒置，会出现怎样的现象？”实际上9和6就是相互倒置的，因此，还能够得出266、299。虽然这是一个极其简单的数字组合游戏，但是如果教师在实际讲解的过程中突出创新思维，必然能够对学生形成潜移默化的影响，有助于发展学生的逻辑推理能力。
        2.3小学数学的教学应该在真实的情景中进行，为学生创设促进深度学习的环境
        目前大多数的小学教师，他们不懂得运用情境教学的方法，只是单纯地将书本中知识讲给学生，他们不注重教学方法的创新，这样所教的知识都是最表层的，与深度学习是相违背的。想让学生进行深度学习，教师要设立真实的场景，让学生设身处地地为解决这一问题着想。例如，教师在讲授关于销售价格如何运算的问题时，教师可以设立一个真实的情境来引发学生的思考。比如，讲述有一个老奶奶，他为了生活去卖苹果，现在手上剩下10个苹果。这个时候小明看到老奶奶十分辛苦，于是小明愿意以每一个3块钱去买苹果，请问老奶奶可以得到多少钱？这样的例子不仅提升了学生对数学学习的积极性，而且也让学生了解了尊老爱幼，互帮互助的民族精神;更促使着学生去学习更深度的数学知识，帮助需要帮助的人。
        结语
        教师在数学教学中不应以解决数学习题、掌握理论知识为目的，应通过猜想、类比、归纳、联想、实验和观察等教学办法，在形象生动的教学过程中，锻炼学生在数学学习中合情推理的能力，以达到促进学生未来成长的目的。
参考文献
[1]吴铭杰.合情推理能力在小学数学教学中的初实践[J].考试周刊，2019(065):75－76.
[2]王晔.合情推理能力在小学数学教学中的实践探讨[J].数学大世界(小学五六年级版)，2019(010):30－31.
[3]杨金花.小学数学教学如何培养学生的想象能力[J].课程教育研究，2017（8）.
[4]黄义雄.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].文理导航，2017（21）.