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小学数学高效课堂教学策略探讨

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：杨诚

[导读] 随着教学改革的不断深入发展，如何使课堂更高效，是广大教师最为关注的问题。在传统的小学数学课堂教学实施过程中，大部分教师机械地向学生讲授知识，仿佛演“独角戏”一般，忽视学生的数学学习情况和学习需求，将学生排挤在课堂之外，导致课堂教学缺乏学生的参与，课堂氛围沉闷、枯燥，教学低效，甚至无效。本文主要分析小学数学高效课堂教学策略探讨

杨诚江西省赣州市兴国县高兴镇向阳小学 342418
【摘要】随着教学改革的不断深入发展，如何使课堂更高效，是广大教师最为关注的问题。在传统的小学数学课堂教学实施过程中，大部分教师机械地向学生讲授知识，仿佛演“独角戏”一般，忽视学生的数学学习情况和学习需求，将学生排挤在课堂之外，导致课堂教学缺乏学生的参与，课堂氛围沉闷、枯燥，教学低效，甚至无效。本文主要分析小学数学高效课堂教学策略探讨
【关键词】小学数学；高效课堂；问题研究；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-137-01

        引言
        数学是小学教学工作的重心，家长和社会越来越看重学生的数学成绩，使得当前数学教师与学生的压力逐渐增大，而且受传统的应试教育的影响，很多数学教师的教学理念还停留在以前，导致教学中忽视了“学生学习的参与过程”，不利于学生兴趣的培养，也与教学目标背道而驰。同时一些数学教师的教学方法单一、教学内容枯燥乏味，学生的上课积极性不高，进而导致学生的学习效率跟不上。
        一、当前小学数学课堂推进中存在的问题
        （一）教学过程缺乏灵活性
        小学数学授课过程中，教师面对的学生数量比较多，课堂秩序的维持难度较高，因此很多教师在推进教学时，喜欢以固定的方案按部就班来组织教学过程，这就是数学课堂缺乏灵活性，学生的求知欲不能被有效地唤醒，而且在教学的过程中，往往容易以教师为中心，忽略了对学生的引导与观察。虽然学生对于知识也能有效吸收和内化，但是因为缺乏了学生自主探究，交流，思考的过程，所以就会使学生数学学习的模式比较僵化，难以实现学习创新。
        （二)课堂教学的延伸不足
        随着核心素养理念的深度推进，在小学数学教学中，教师不仅要立足课内对学生开展教学引导，更重要的是要兼顾知识的系统性，及时引入一些课外知识、生活化问题、具体的应用情景等，引导学生积极思考，灵活转化，这样才能够切实提升学生知识学习的系统性，促进学生创新性理解。但是，在教学推进的过程中，很多教师对于这一环节都有所忽视。还有一些时候，教师以语言性讲述一带而过，这就不能推动学生的思维向纵深方向拓展，影响了学生高阶思维的健康发展。
        二、提高小学数学课堂有效性的实践探索
        (一)建立合理的教学目标
        小学阶段学生自己的目标规划意识比较差，因此在课堂教学的过程中，教师要主动为学生设计合理的教学目标，通过教学目标更好地指引学生积极思考，这样学生在课堂学习的过程中有更强的进取心理，同时也有利于有效加压，指引学生向着教学目标有机迈进。

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在教学目标设计的过程中，教师要注意呈现一些层次性目标，引导学生逐一突破，这样学生在学习的过程中能够更具条理性，同时对于学生学习思维的引导作用也能有效发挥。数学是一门综合性学科，不只是让学生理解概念识记定义，更重要的是要让学生学以致用，进行思维的训练和有效的延伸，以更好地帮助学生内化知识，有效领悟，促进多元学习目标的达成。以钟表的学习为例，在教学的过程中，除了要让学生认识时间之外，更重要的是要让学生具备时基本的时间意识，及时规划自己的学习过程。如学生6:00回到家，6:30吃完饭，从7:00开始做作业。教师要指引学生建立目标意识，从7:00～7:30需要完成哪些作业，7:30之后需要进行哪些安排。让学生将对时间的认识与自己的生活有机结合起来，这样学生对于教学目标的理解能够更加透彻，同时还能够提升学生的自我规划意识，让学生在学习的过程中具备更强的执行能力。
        （二）根据教学内容与氛围选择恰当的教学方法
        当前数学教师存在一个很严重的问题，那就是教学方法过于的单一，很多都只是单方向的向学生传输知识，同时一些教师甚至只是按照课件上的内容念给学生听，使得学生的积极性不高，导致学生的学习效率不高，不利于学生下一阶段的学习。所以数学教师首先要改变传统的教学观念，从学生出发，不断地学习与了解新的教学方法与理念，进而根据实际情况与教学内容选择恰当的教学方法，提高教学质量。
        （三）创设生活化的教学情境，激发学生兴趣
        生活化教学是数学课程标准中明确提出的教学要求。在体验现实生活的过程中，学生们早已接触到了各种各样的数学现象。这些数学现象，正是学生学习数学的基础。创设生活化的教学情境，不仅可以将熟悉的生活现象展现给学生们，激发学生的学习兴趣，还可以使学生迁移生活经验，自主地探究数学，为提升数学学习效果做好准备。以《认识钟表》为例，在实施教学活动之初，笔者先利用多媒体直观地播放了自己早上起床的视频。在这个视频中，闹钟在滴答滴答地运转，到了六点的时候，叮铃铃地响起来。熟悉的画面，很容易引发学生们的生活共鸣。
        （四）实施分层教学策略，帮助学生协同发展
        学习是一种脑力活动，由于学生的智力、兴趣等各不相同，对所学知识的理解和掌握也不尽相同，所以学生在学习新知识时往往伴有学习进度不一致的现象，可能有些学生因为偏爱数学而将大量精力和时间投入其中，获得良好的数学成绩，反之则往往会陷入恶性循环，导致难以提升学生的学学成绩。因此，教师应该充分考虑到学生的差异，实施分层教学，根据全体学生设计出不同的教学策略，阶段性提高自身的数学水平，绝不落下任何一位学生，提高全体学生的数学成绩。
        结束语
        总而言之，数学教师要发扬终身学习的思想，不断的接触新教学思想，了解学生的学习需求与喜好，并且还要礼贤下士，倾听学生与家长的意见，并根据教学中存在的问题进行分析与研究，学会总结与反思，不断地改善教学方法，进而提高教学质量，师生共同建立高效课堂。
参考文献
[1]张光明.高效课堂从评价开始——浅谈小学数学课堂评价的思考[J].名师在线,2018(35):30-31.
[2]郭元元.目标引领奠基高效课堂——小学数学教学中有效课堂构建的体会[J].读写算,2018(35):239.