小学数学高效课堂教学策略探讨

发表时间:2021/4/12   来源:《中国教师》2021年4月下   作者:杨诚
[导读] 随着教学改革的不断深入发展,如何使课堂更高效,是广大教师最为关注的问题。在传统的小学数学课堂教学实施过程中,大部分教师机械地向学生讲授知识,仿佛演“独角戏”一般,忽视学生的数学学习情况和学习需求,将学生排挤在课堂之外,导致课堂教学缺乏学生的参与,课堂氛围沉闷、枯燥,教学低效,甚至无效。本文主要分析小学数学高效课堂教学策略探讨

杨诚   江西省赣州市兴国县高兴镇向阳小学  342418
【摘要】随着教学改革的不断深入发展,如何使课堂更高效,是广大教师最为关注的问题。在传统的小学数学课堂教学实施过程中,大部分教师机械地向学生讲授知识,仿佛演“独角戏”一般,忽视学生的数学学习情况和学习需求,将学生排挤在课堂之外,导致课堂教学缺乏学生的参与,课堂氛围沉闷、枯燥,教学低效,甚至无效。本文主要分析小学数学高效课堂教学策略探讨
【关键词】小学数学;高效课堂;问题研究;策略
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2021)4-137-01

        引言
        数学是小学教学工作的重心,家长和社会越来越看重学生的数学成绩,使得当前数学教师与学生的压力逐渐增大,而且受传统的应试教育的影响,很多数学教师的教学理念还停留在以前,导致教学中忽视了“学生学习的参与过程”,不利于学生兴趣的培养,也与教学目标背道而驰。同时一些数学教师的教学方法单一、教学内容枯燥乏味,学生的上课积极性不高,进而导致学生的学习效率跟不上。
        一、当前小学数学课堂推进中存在的问题
        (一)教学过程缺乏灵活性
        小学数学授课过程中,教师面对的学生数量比较多,课堂秩序的维持难度较高,因此很多教师在推进教学时,喜欢以固定的方案按部就班来组织教学过程,这就是数学课堂缺乏灵活性,学生的求知欲不能被有效地唤醒,而且在教学的过程中,往往容易以教师为中心,忽略了对学生的引导与观察。虽然学生对于知识也能有效吸收和内化,但是因为缺乏了学生自主探究,交流,思考的过程,所以就会使学生数学学习的模式比较僵化,难以实现学习创新。
        (二)课堂教学的延伸不足
        随着核心素养理念的深度推进,在小学数学教学中,教师不仅要立足课内对学生开展教学引导,更重要的是要兼顾知识的系统性,及时引入一些课外知识、生活化问题、具体的应用情景等,引导学生积极思考,灵活转化,这样才能够切实提升学生知识学习的系统性,促进学生创新性理解。但是,在教学推进的过程中,很多教师对于这一环节都有所忽视。还有一些时候,教师以语言性讲述一带而过,这就不能推动学生的思维向纵深方向拓展,影响了学生高阶思维的健康发展。
        二、提高小学数学课堂有效性的实践探索
        (一)建立合理的教学目标
        小学阶段学生自己的目标规划意识比较差,因此在课堂教学的过程中,教师要主动为学生设计合理的教学目标,通过教学目标更好地指引学生积极思考,这样学生在课堂学习的过程中有更强的进取心理,同时也有利于有效加压,指引学生向着教学目标有机迈进。


在教学目标设计的过程中,教师要注意呈现一些层次性目标,引导学生逐一突破,这样学生在学习的过程中能够更具条理性,同时对于学生学习思维的引导作用也能有效发挥。数学是一门综合性学科,不只是让学生理解概念识记定义,更重要的是要让学生学以致用,进行思维的训练和有效的延伸,以更好地帮助学生内化知识,有效领悟,促进多元学习目标的达成。以钟表的学习为例,在教学的过程中,除了要让学生认识时间之外,更重要的是要让学生具备时基本的时间意识,及时规划自己的学习过程。如学生6:00回到家,6:30吃完饭,从7:00开始做作业。教师要指引学生建立目标意识,从7:00~7:30需要完成哪些作业,7:30之后需要进行哪些安排。让学生将对时间的认识与自己的生活有机结合起来,这样学生对于教学目标的理解能够更加透彻,同时还能够提升学生的自我规划意识,让学生在学习的过程中具备更强的执行能力。
        (二)根据教学内容与氛围选择恰当的教学方法
        当前数学教师存在一个很严重的问题,那就是教学方法过于的单一,很多都只是单方向的向学生传输知识,同时一些教师甚至只是按照课件上的内容念给学生听,使得学生的积极性不高,导致学生的学习效率不高,不利于学生下一阶段的学习。所以数学教师首先要改变传统的教学观念,从学生出发,不断地学习与了解新的教学方法与理念,进而根据实际情况与教学内容选择恰当的教学方法,提高教学质量。
        (三)创设生活化的教学情境,激发学生兴趣
        生活化教学是数学课程标准中明确提出的教学要求。在体验现实生活的过程中,学生们早已接触到了各种各样的数学现象。这些数学现象,正是学生学习数学的基础。创设生活化的教学情境,不仅可以将熟悉的生活现象展现给学生们,激发学生的学习兴趣,还可以使学生迁移生活经验,自主地探究数学,为提升数学学习效果做好准备。以《认识钟表》为例,在实施教学活动之初,笔者先利用多媒体直观地播放了自己早上起床的视频。在这个视频中,闹钟在滴答滴答地运转,到了六点的时候,叮铃铃地响起来。熟悉的画面,很容易引发学生们的生活共鸣。
        (四)实施分层教学策略,帮助学生协同发展
        学习是一种脑力活动,由于学生的智力、兴趣等各不相同,对所学知识的理解和掌握也不尽相同,所以学生在学习新知识时往往伴有学习进度不一致的现象,可能有些学生因为偏爱数学而将大量精力和时间投入其中,获得良好的数学成绩,反之则往往会陷入恶性循环,导致难以提升学生的学学成绩。因此,教师应该充分考虑到学生的差异,实施分层教学,根据全体学生设计出不同的教学策略,阶段性提高自身的数学水平,绝不落下任何一位学生,提高全体学生的数学成绩。
        结束语
        总而言之,数学教师要发扬终身学习的思想,不断的接触新教学思想,了解学生的学习需求与喜好,并且还要礼贤下士,倾听学生与家长的意见,并根据教学中存在的问题进行分析与研究,学会总结与反思,不断地改善教学方法,进而提高教学质量,师生共同建立高效课堂。
参考文献
[1]张光明.高效课堂从评价开始——浅谈小学数学课堂评价的思考[J].名师在线,2018(35):30-31.
[2]郭元元.目标引领奠基高效课堂——小学数学教学中有效课堂构建的体会[J].读写算,2018(35):239.

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