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落实要素巧妙整合致力转化

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：肖斓

[导读]

肖斓江苏省江阴市实验小学 214400
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-125-01

        统编小学语文教材注重整体性，单元导语明示语文要素，课后习题、交流平台、词句段运用等板块细化落实;同一语文要素，按照由浅入深、由易到难的顺序，编排在不同年级、不同单元中，前面学习的语文要素在后续的语文实践中反复运用，循序渐进提升语文能力。
        基于统编教材的编写理念，小学语文该如何教与学，才能有效促进学生语文能力的发展?下面我结合教学案例，谈一些粗浅的实践与思考。
        一、关注要素，让语文要素在课堂落地
        统编教材以语文要素为主线构建的语文知识与能力发展体系，帮助一线教师解决了语文“教什么”“学什么”的问题。教学中，教师需充分关注语文要素，准确把握单元及课文的教学目标内容，通过有效的教学设计，让语文要素在课堂真实落地，促进学生语文能力发展。
        统编教材五年级上册第四单元的人文主题是“爱国”，语文要素中的一个是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，明确地要求学生学会运用资料。
        五上第12课《古诗三首》中包含了《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首蕴藏着浓浓爱国情的古诗。因为前两首创作的时代背景相同，所以可以组合在一起教学。教学中，我将《示儿》与《题临安邸》两首诗互相比照，合分有致地进行教学。
        统编教材有鲜明的语文要素。基于统编教材编写理念的语文教学，需要关注要素，充分挖掘文本资源，设计有效的语文活动，让语文要素在课堂落地，才能有效促进学生语文能力的发展。
        二、巧妙整合，让语文要素能逐层落实
        传统语文教学缺乏整合与联系的意识:单篇课文琐碎讲，学生不善于整合语言信息深入理解文本;单元课文孤立教，不能打通单元及同类文本之间的联系，学生不能举一反三形成能力，更不能举三归一，归类梳理，把握语文学习的方法与规律。基于统编教材编写理念的语文教学，需要打通文本、单元、学段之间的联系，整合学习资源，引导学生联系学习，把握学习方法与规律，建构语文能力。
        “让学生学会运用资料”，这乍一听似乎与语文学习并没有太大的关系，但这恰恰是学生自主学习语文能力提升的重大要素，统编本语文教材为我们指明了这一点。
        教学一首诗就是走进一位作者，解读一种生活，阐释一段历史。由于诗歌中所描绘生活情境与学生所处相距甚远，所以常常需要教师描述情境，渲染氛围，带学生走进诗歌之中。但教师过多的描述往往会占据学生思考的时间，我们应该让学生自主探索感悟。因而教学时可以将目光聚焦到了这个单元的语文要素“结合资料，体会课文表达的思想感情”上来，去重视资料的运用。

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        我将整堂课教学分为三个板块：整体通读，渐入诗境；分步解读，体悟诗情；对照参读，感悟诗蕴。
        教学时，我深入解读文本，细读文本，大量搜集与诗人、文本相关的信息。并很好地依据文本，整合资料，有效连接，组织资料信息的交流，让语文要素逐步落实，也让学生深刻领会到诗人的爱国心、报国情。如：
        在了解写作背景时结合地图、文字资料，让学生更好地了解两首诗创作的时代背景，
        在体会“为什么‘不见九州同’会如此触动陆游的心？”这一问题时播放金兵攻打汴梁的视频资料，感受战争的残酷，宋军的溃败。
        在引导学生思考“陆游为什么会有这不同寻常的行为？”时，出示陆游的生平资料，拉近孩子们与诗人的距离，使学生走进诗人的情感世界，与诗人的情感产生共鸣。
        整堂课紧扣教学目标，层层推进，通过搜集、交流资料，大大节省了课堂时间，同时能让学生更好地走进诗人，走进文本。资料的运用使课堂效率大大提高，事半功倍。
        三、重视实践，将语文要素转化为能力
        语文要素只有转化为学生的语文能力，才能“活”起来，才是有价值的。活化语文要素，实现要素与能力“转化”的不二途径，是语文实践。
        “师者，传道授业解惑也。”课堂上，我们不仅要教给学生知识，更要授之以渔，让学生学会一定的方法，引导学生在实践中夯实知识与能力。
        要让学生读懂读透古诗词，除了借助注释，还需要查阅相关资料。《示儿》和《题临安邸》，对于学生来说，有很多诗句意思的空白需要填补。如，杭州与汴州有什么联系？为什么说把杭州当作汴州是“醉”的表现？诗人为什么会问“西湖歌舞几时休？”要填补这些空白，必须查阅相关资料。教学中，我帮助学生习得查阅资料的不同方法，了解查阅资料可以帮助我们知晓时代背景，理解古诗内容，体会诗人情感。
        通过《示儿》习得方法后，我随机让学生运用第一首古诗的学习方法来学习《题临安邸》，并进一步在拓展的《满江红》中运用。由扶到放，不仅达到学以致用的目的，更培养学生自主学习的能力。
        上海师范大学郑桂华教授认为，语文关键能力是“各种语文知识学习、技能训练和语言实践活动在主体内部自主建构的结果”。设计有意义的语文活动，引导学生亲历听说读写思等语文实践，才能实现自主建构，才能真正实现语文要素向语文能力的“转化”。
        基于统编教材编写理念的语文教学，需要从模糊走向清晰，让语文要素在课堂落地;从零散走向整合，让语文要素得以逐层落实;从被动走向主动，在丰富、有意义的实践体验中，将语文要素转化为学生的语文能力，进而引导学生学会阅读，学会表达，掌握语文学习方法与规律，提升语文关键能力，为其长远发展奠基。