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阐述高中英语生态课堂的构建途径

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：张丽萍

[导读] 随着社会经济的快速发展，人们对生态问题越来越关注，无论是我们生活的环境，还是经济发展，都离不开生态一词。近些年来，生态意识已经开始渗透到教育中，尤其是生态课堂受到很多学校的青睐。我们深知经济和环境的可持续发展都离不开生态平衡的保持，同样英语教育的可持续发展也不离不开生态课堂的作用。本文以高中英语为例，阐述生态课堂的构建途径及意义。

张丽萍云南省宣威市第五中学
【摘要】随着社会经济的快速发展，人们对生态问题越来越关注，无论是我们生活的环境，还是经济发展，都离不开生态一词。近些年来，生态意识已经开始渗透到教育中，尤其是生态课堂受到很多学校的青睐。我们深知经济和环境的可持续发展都离不开生态平衡的保持，同样英语教育的可持续发展也不离不开生态课堂的作用。本文以高中英语为例，阐述生态课堂的构建途径及意义。
【关键词】高中英语；生态课堂；构建途径
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-157-01

        生态课堂是以促进学生的生命发展为本的课堂。学生是一个完整的人，是一个具有自己的思想、个性、需要和各种各样能力的鲜活的生命个体；生态课堂不只是教师传授知识，学生不仅是掌握知识和技能，更要培养学生的创新精神、情感态度以及健全的人格。在教学中要关注课堂的生成，而不是仅强调预设性的目标，鼓励学生在学习中具有新的观点、想法。课堂是师生共同体验生命的过程，是共同成长的过程。
        一、生态课堂的涵义
        通过对生态课堂涵义的认识与了解，才能更好的将生态课堂运用到高中的英语课堂中。下面，就针对高中英语生态课堂的涵义进行分析与讨论。老师、学生以及教学课程和教学环境共同构成了完整的课堂。在课堂上，老师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教学课程和教学环境是影响课堂有效进行的主要因素。课堂的生态与自然的生态是不同的，课堂生态是指老师和学生都是在变动的，老师和学生都有其主观能动性。在教学的过程中，生态课堂创造了一种全新的生态模式。其主要是在传统课堂的教学模式基础上，通过最优化、最有效的课堂活动，来开发学生的学习潜能，从而培养学生的创新性思维，以此促进老师和学生在教学的过程中共同成长。生态课堂较传统的课堂而言，具有一定的整体性、开放性，不仅可以提高课堂效率，还能培养学生的思维能力。
        二、生态课堂的构建优势
        传统的课堂教学，只局限于知识的传授和接受的过程。因此，这在一定程度上阻碍了学生自主能力的发展。而生态课堂教学是一个具有生命力、立体的生态教学系统。在生态教学课堂上，师生之间有良好的师生关系，且实现共生与平衡。因此，在生态课堂上，可以营造一个较为自由、温馨的学习环境，能够帮助学生个性的发展，提高学生学习英语的自主性。
        三、高中英语生态课堂的构建途径
        （一）树立生态化的教学理念
        教学理念是维持一切教学活动的核心标准，要想构建生态化的英语课堂，首先要明确生态化教学理念的真实内涵，进而引导师生共同围绕这一理念开展教学。一方面，生态化的课堂要求我们的理念从“教本”转变为“生本”，即以学生的实际需要为本。教师们的一切教学内容的选取、教学手段的应用以及教学活动的开展都要围绕学生需求进行，以促进教学效率的提升。

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另一方面，师生间要齐心协作，共同为生态化课堂教学而努力。教师们要重视学生语言知识与技能的掌握，以及情感态度、学习策略和文化意识等素质的培养；同时，学生们也要充分地信任教师，积极地配合他们的教学活动，并且学生相互之间也要通力合作，以期顺利完成课堂活动的教学目标，丰富他们的学习体验。
        （二）培养学生的创造性和合作能力，发挥主体性作用
        首先，要营造活跃的课堂气氛，调动学生的积极性和主动性，从而发挥学生的创造力。英语学习注重的是语言的运用。所以，在英语课堂教学中要加强师生之间的沟通交流，传统的英语课堂上师生之间互动比较少，老师要打破这种传统教学模式的束缚，加强与学生的有效沟通，特别是一些不愿发言、缺乏学习积极性的学生，给予学生们一定的鼓励，提高学生的勇气加入到课堂讨论中，老师要学会将问题抛给学生，鼓励学生要有发问的精神，老师要巧妙的设计相应的问题，并留有充足的时间给学生进行思考，强化学生的发散思维，提高创造能力。另外，要丰富课堂的内容，除了基本知识点的讲解外，老师应该有效的利用一切可以利用的教学资源，如多媒体的运用，因为对于英语的学习，语感很重要，有了语言环境，学生就会慢慢的进入到那个氛围中，感受英语的魅力；英语老师可以适当的创设一些教学情境，来拓宽学生的思维空间，有效的培养学生的想象力和创造力，发挥学生的主观能动性，使枯燥的课堂变得有生机、有活力，活跃了课堂气氛的同时，也提高了学习效果。其次，要开展合作探究式的学习模式。就是英语老师运用各种教学手段，将课程内容结合学生的兴趣爱好加以改进，制定一个合理科学的方案；而后将所研究的课题背景、需要准备的资料及查找方式告知学生，把学生分成几个小组，每个小组的任务不同，每组学生进行讨论、总结，最后派代表阐述自己的结论性总结。在这一过程中，老师根据学生的特性进行分组，组员依照个人能力分担相应的任务，扮演着适合自己的角色，发挥岗位职能，锻炼了学生的实践能力；通过合作学习彼此之间进行了有效的互动，培养创造性思维的同时，也使学生深入的了解了所学知识，这样的学习方式把整个课堂的氛围都调动起来，凸显了学生的主体地位。
        （三）构建生态化教学评价
        摒弃传统单一的教学评价方法，采用过程评价与结果评价相结合的方法。过程评价注重教学过程中每一个教学环节的发展，以此来评定教学活动的优缺点，为教学活动整体评价打下基础。过程评价的出发点是学生的发展潜能，不仅注重认知能力的评价，而且重视对学生情感行为能力的评价，更强调学生的自我评价与相互评价。结果评价反映教学活动的效果，是评价课堂教学的重要依据。因此，过程评价法与结果评价法是相辅相成、不可分割的。我们要合理使用评价方法，在促进学生积累语言知识，掌握听、说、读、写等语言技能的基础上，实现情感态度、学习策略和文化意识等素养的提高。
        结语
        总之，构建生态英语课堂，体现了“和谐”理念和“可持续发展”的思想。它将英语课堂置于自然环境中，利用生态学理论考察英语课堂生态环境，为解决高中英语课堂生态失衡问题提供了新的视角。
参考文献
[1]甄清.高中英语课堂中融入人文关怀的研究[J].英语画刊(高中版), 2020(33):79.
[2]李玉蓉.如何在高中英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].试题与研究,2020(33):27-28.