高中生物实验教学中培养学科核心素养的策略王亿波--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中生物实验教学中培养学科核心素养的策略王亿波

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：王亿波

[导读] 本文研究的主要目的是为了明确在高中生物实验教学过程中，学生核心素养提升的必要性和有效渠道，通过提出一些策略，保证生物实验教学进入高效阶段，进而达到高中生物教学质量的大幅提升。通过文章的分析得知，培养学科核心素养要从养成良好学习习惯、改变教学方式和实验联系社会几方面入手。通过对上述观点的优化，能有效提升高中生在生物实验教学中的核心素养。

王亿波山东省枣庄市第一中学 277300
【摘要】本文研究的主要目的是为了明确在高中生物实验教学过程中，学生核心素养提升的必要性和有效渠道，通过提出一些策略，保证生物实验教学进入高效阶段，进而达到高中生物教学质量的大幅提升。通过文章的分析得知，培养学科核心素养要从养成良好学习习惯、改变教学方式和实验联系社会几方面入手。通过对上述观点的优化，能有效提升高中生在生物实验教学中的核心素养。
【关键词】核心素养；学习习惯；教学方式；联系社会
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-152-01

        因为高中生物是一门通过实验来进行印证自然科学道理的学科，属于高中阶段学生重要的文化课之一，所以教师的授课方式对学生核心素养的养成进程影响较大。高中生物的知识普遍具有抽象性，很多知识点只有概念无法实地考察，就需要教师对授课方式做出调整，构建由浅入深的教学计划，确保学生学习效果。因此本文此次提出的内容和策略对高中生核心素养的养成具有理论意义，对教师教学计划的制定具有现实意义。
        一、教师教导学生养成良好的学习习惯
        （一）实验笔记的多种实用技巧
        1.图表法
        生物学知识中有很多繁杂和易混淆的知识点，例如：DNA和RNA章节，它们仅相差一个字母，其名称、组成成分也颇为相似。又例如：细胞结构章节，细胞的结构十分复杂，其中包括细胞膜、细胞壁、细胞核、线粒体、叶绿体、内质网等等，不但细胞的组成成分有很多，而且它们每一个都有独特的功能。以这两个知识点为例，可使用制表格的方法，将核糖核酸（RNA）和脱氧核糖核酸（DNA）的知识类比着记下来，两者差异一目了然。还可使用制图法，将细胞结构画出来，并在旁边标注每个结构的作用，这样会在脑海中对细胞结构有一个概念图，知识才不容易混淆。
        2.分类整理法
        高中生物概念类的知识特别多，应及时的归纳课上知识以便课后复习，当需要归纳的内容较繁琐且易混淆时，就需要规范的分类来区分不同板块的知识，首先规范书写标题，标题是每堂课笔记的分界线，标题规范就能迅速区分不同课时的知识点。其次用不同颜色荧光笔区分难点，易混淆点等难点知识。上述做法既能帮助学生养成好的学习习惯，又能使学生复习时事半功倍。
        （二）归纳实验难点易错点
        老师应教导学生将理论知识活学活用，定期进行课堂小结帮助同学们归纳易错知识并要求同学们准备错题本，归纳自己不懂的题目，老师在课后帮助同学解答，避免疑惑点的累积。同学们通过错题本能了解到自己易错的题型，老师也能找到讲解的重点方向，因材施教。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、教师教学方式的优化
        （一）教师运用图文、实验课件直观的向学生展示
        教师如何将抽象的生物知识以更直观的形式展现在学生面前？答案就是：图文形式及实验课件。例如：在讲述真菌的课时中，教师在课件中附上了一些水华和蓝藻的图片还有蓝球藻、念珠藻的细胞结构，让同学们了解了这些藻类的样子。例如：在讲解细胞结构时，教师向同学们展示了一张细胞结构图，图片以横截面的角度，让同学们记住它们简易的外观，有效区分各个结构的位置和功能。又例如：在讲述染色体变异时，教师在课件中展示了“21三体综合征”“Turner综合征”“Klinefelter综合征”的患者图片，平时学生基本没机会接触到这些患者，这些图片即满足了同学的好奇心，也激发了同学的学习积极性。
        （二）增加学生实操机会
        生物学本身就带有神秘色彩，学生们会对未知的知识感到好奇，实际操作更会给学生以新鲜感，增加学习兴趣，提升了动手能力和知识巩固度[1]。生物实验应该由学生亲手探索奥秘，而不是当个旁观者来看老师操作[2]。例如：植物的光合作用和呼吸作用课程时，讲解完理论知识后让同学们共同培养几株植物，让它们处在不同的环境下，观察变化，记录下来，既让同学们拥有培育生命的成就感，又直观证实了知识点的正确。又例如：显微镜的应用，老师在课堂带领同学们使用显微镜，学会显微镜原理的同时也让同学们看到生活中见不到的新奇世界，平时无法看到，此刻却近在眼前，极大的提升了学习兴趣。
        三、教师通过实验培养学生社会责任感
        高中生的核心素养不仅体现在学校学习方面，也囊括学生的三观及社会责任感，老师可以就世界上和生物学实验有关热点话题与学生展开讨论、开展课堂活动，提升学生的发散思维和公民责任感。例如：学生在学会植物光合作用会吸收二氧化碳制造氧气后，让学生意识到植物于我们的重要性，呼吁同学们保护环境，从自己做起，减少污染保护植被，培养学生爱护环境的高尚品德。例如：在学习基因、染色体遗传章节后，就现代已知的遗传病进行讨论，分成小组总结对基因、染色体与人类基因遗传病之间的联系。目前很多领域都有生物学的身影，例如：现代医学便应用了大量生物基因科技技术，攻克了许多医学难题[3]。老师可以要求同学们自行收集资料，找出生物实验在其他领域的作用，发表自己的看法，以此帮助同学们拓宽认知，运用生物实验的知识来解决生活中的实际问题，提升对生物实验学习的积极性和认同感。
        结论
        通过文章的分析和研究得知，培养学生的核心素养是学校生物学教育理念中的重要一环，也是提升高中生生物实验综合能力水平的重要途径，基于此，本文提出了：帮助学生掌握学习方法、优化教师教学方式、将生物实验联系社会三个建议，主要围绕着学生多方面的素养提升而展开，根本目的既在于提升高中生在生物实验学习方面的能力和素质又确保未来学生们走向社会能拥有正确的三观，学以致用。
参考文献
[1]陈亚羡.高中生物实验教学中培养学科核心素养的策略[J].中学课程辅导:教师教育,2018,000(008):P.11-11.
[2]付莹.高中生物实验教学中核心素养的培养策略[J].读与写(上,下旬), 2020,017(003):208.
[3]宫玲玲.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生数理化(教与学),2019,000(012):P.15-15.