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“说题”教学在高三化学试卷讲评课中的尝试

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：农秀益

[导读] 高中化学试卷讲评是高校师生之间重要的学术互动过程，旨在不断提高学生对基础知识的正确理解和解决化学问题的逻辑思维能力。然而，传统的灌输式教学已经不能适应当前我国高考的教学要求。我们把学生作为课堂学习活动的主体，在试卷讲评和教学过程中，学生可以积极参与课堂教学活动，调动学生自主学习的积极性、主动性和教学创造性，培养良好的逻辑思维习惯和多语言表达的综合能力，取得良好的课堂教学效果

农秀益天等县高级中学广西天等 532800
【摘要】高中化学试卷讲评是高校师生之间重要的学术互动过程，旨在不断提高学生对基础知识的正确理解和解决化学问题的逻辑思维能力。然而，传统的灌输式教学已经不能适应当前我国高考的教学要求。我们把学生作为课堂学习活动的主体，在试卷讲评和教学过程中，学生可以积极参与课堂教学活动，调动学生自主学习的积极性、主动性和教学创造性，培养良好的逻辑思维习惯和多语言表达的综合能力，取得良好的课堂教学效果
【关键词】高考化学；试卷讲评课；学生主体性；说题；分析
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-181-01

        一、提出问题
        随着我国新课程教学改革的深入，高考考试形式也在发生变化，从基础知识观到综合能力观，从考生综合能力水平评价到学生综合素质能力水平评价，更符合“帮助高等教育选拔人才，帮助中学培养学生，为社会公平稳定作出贡献”的时代需求[1]。新课程理念下，传统的“灌输”评价方式已经远远不能适应新形势的需要，改变高三化学试卷的评价模式，提高课堂效率是必然的。通过“说题”活动，可以反映学生的思维过程，及时发现和纠正学生的思维偏差，提高学生的批判性、严谨性和整体性思维。它培养了学生的合作精神，锻炼了学生的语言表达能力，提高了他们的学习兴趣和乐趣，显著提高了他们的学习效率。
        二、“说题”在高三化学试卷讲评课中的尝试
        考试是高三复习过程中检查教学效果的重要手段，所以需要注重高三每一场考试，对试卷进行深入分析探讨[2]。试卷综合评价对于不断加强学生专业知识库的巩固和专业技能的提升，培养学生准确连贯的答题思维和有效科学的答题方法，规范学生试卷操作流程，充分发挥学生的知识主体性和科学创造力，具有重要的客观现实意义。在传统的课堂教学中，一些教师需要逐一讲解案例，一些教师需要分析和讲解一些实际的典型案例。但是，无论什么样的教育方式，学生都没有资格参与发现需要解决的问题的全过程。他们可能只是老师发现问题需要解决时的倾听者。为了改变这种状况，在高三试卷的讲评上做了一些简单而必要的尝试。找出论文中容易出错的典型问题，让学生“说题”。因为学生需要按照一定的标准讲述自己的考试过程、分析过程、答题过程和总结反思，才能展示学生对问题的完整思考过程。实施过程如下。
        2.1选择典型错题，体现高考命题的发展要求
        选择一个错题类型，通过考试等方式调查学生的答题情况，及时对学生的答案进行分析统计，找出错题率高的试题作为“说题”的重点，考查普通高中的化学基础知识。
        2.2进行分组讨论，充分发挥学生合作探究的精神
        不同学习水平的学生组成一个小组，每个小组都有成绩优秀的学生，真正能起到组织、引领的作用。

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每组试题选择一个题型作为重点，组内成员根据对试题的不同理解特点进行专题发言，讨论解题思路、结构、变式，一组单题多读理解，一组单题多读理解，找出试题涉及的化学基本概念、基本原理、化学相关术语等基本知识点，以及分析解题时要特别注意的重点问题。通过加强小组之间的合作，明确了“说题”的合作思路。
        2.3锻炼学生用学科语言解释问题的能力
        “讲题”的教学过程不仅是不断培养学生独立思考、比较独立分析、形成表达个人观点的独立思考能力的重要过程，也是不断培养学生叙述流畅、反应迅速的综合口语表达能力的重要过程[3]。每组的代表都尝试“说题”是按照一定的规则进行的，主要是让学生讲述命题意图，解题思路，一个问题的多解，话题的变化以及解题时应该注意的问题，并讨论容易出错的原因和防止错误的方法。学生代表讲完后，小组的其他成员可以进行补充，从而不断培养学生用学科语言解决问题的能力。
        2.4学生互评，培养学生思维的批判性
        学生代表“说题”后，其他组的学生会对“说题”的内容进行点评。评论的时候可以对题目的理解发表自己的看法，也可以提问、总结。比如分析电解问题的思路，可以总结为：(1)确定阴极和阳极极；(2)查看阳极材料是否是惰性电极；(3)分析电解质溶液中存在的离子；(4)根据放电顺序确定双极反应和产物；(5)根据电极和产品的变化分析电解液的变化；(6)遵循守恒定律。通过学生自己归纳总结这样每个学生都有独立思考的空间，而不是跟着别人的思路解决问题。
        2.5教师点评，提升学生思维的整体性
        教师的点评是“说课”的最后一个过程，也是最重要的环节之一。教师可以有针对性地进行点评，可以启发和引导学生从多个知识层面和不同维度进行思考。例如，在进行试卷讲评课中，教师可以通过提问，引导学生思考，还有别的办法吗？最好的方法是什么？这个问题容易出错的原因有哪些？这样就深深地启发了学生独立思考，极大地提高了高中生独立思考的逻辑完整性。口头提问更有利于学生知识结构的动态形成和学生的主动发展。
        三、结语
        总的来说，在学科教师的精心指导下，学生的“说题”高中化学试卷讲评课的教学方法，发挥了学生的主观能动性，也调动了全班学生的积极性，让他们不再只是一个旁观者，成为课堂教学活动的真正参与者，成为课堂教学的主人。“说题”主题活动通过让学生在这次课堂学习活动中更积极地思考，充分发挥了他们在课堂学习活动中的主动性和科学创造力，不仅巩固了学生对基础知识的基本掌握，提高了他们对实际问题的反应能力，而且有效地培养了他们的独立思考能力、合作实践能力、总结能力、综合分析能力和语言表达能力等综合能力，取得了良好的课堂教学效果。
参考文献
[1]陈启南.高三数学试卷讲评课开展说题活动的实践与感悟[J].中国数学教育,2019,000(001):60-61.
[2]黄从国."说题"教学在高三化学试卷讲评课中的尝试[J].高中生学习, 2019(4):154-154.
[1]杨晓丽,宗汉.对高三化学试卷讲评课有效性的反思与实践[J].化学教学,2012(5):58-61.