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浅谈小学语文高年级阅读指导

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：谌美菊

[导读]

谌美菊百色市市右江区迎龙第二小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-178-02

        《语文课程标准》指出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，并首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的对学生的阅读量还做了明确的规定。因此。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。我在班级开展了“我喜欢，我阅读”的课外阅读指导活动，并注重在以下四个环节都努力激发学生阅读兴趣，并有所收获。
        一、多管齐下。创设浓郁的阅读氛围
        (一）创设良好的家庭阅读环境。在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上，召开家长会，改变部分家长的陈旧观念，取得家长的帮助，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。有条件的家庭提倡亲子阅读，这对保持学生的阅读兴趣十分重要。
        （二）营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言，布置班级读书角，图书来源一是学校图书馆，二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍。提高读物利用率，减轻家长经济负担。“读书小屋”每周推荐一本好书，营造浓浓的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。
        （三）教师以身垂范，与学生共读。特级教师支玉恒说：“教师不读书，对学生是灾难性的。”阅读可以让我们的文化底蕴渐渐丰厚起来，思维逐渐活跃起来。久而久之，我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感，对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的表现欲，也便于教师进行及时引导。
        二、帮助学生选择健康、适合的课外读物
        （一）适合的才是最好的。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，有的喜欢名家名著；有的喜爱科普作品；有的迷于军事知识；还有的只对卡通书籍感兴趣，因此我们放低要求，允许学生个体差异的存在，适合的才是最好的。
        （二）选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”尤其孩子，纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养，心灵会日渐纯净，感情会日渐丰富兴趣爱好会日渐广泛，智力与承受力也将日渐增强。
        三、提高课外阅读能力
        （一）不动笔墨不读书。根据阅读情况填写读书卡，记录阅读的篇目、时间、字数、摘录好词佳句、展示心得体会，学会积累，学会与文本对话，学会做读书笔记；鼓励学生对作品进行再创作(会续写、扩写、缩写、改写等)。以保证阅读数量，提高阅读质量。
        （二）集中指导，提高课外阅读能力。学生共同阅读同一读物，便于教师指导。但教师要挑选出人人喜爱的读物，并不是一件易事。人教版国标本五年级上册第六单元的“课外书屋”，介绍了德国著名漫画家埃•奥•卜劳恩的漫画《好看的圣诞书》，它的幽默、温情一下抓住了孩子们的心。我顺势引导阅读漫画集《父与子》，它由一组组生动幽默的画面组成，幽默、温馨，流露出纯真的赤子之情和融融的天伦之乐，感人至深。我请孩子们谈体会，谈各人发笑的角度，从而理解“各人笑各人的所笑”正是漫画集所独具的魅力。并根据本单元课文均体现父母之爱的特点，重点推荐漫画《寻找出逃的儿子》等，分组学习，小组交流，填写读书卡。
        四、有机整合。减轻课业负担
        （一）由课内向课外延伸。
        在社会上处处有语文.人人时时学语文、用语文。在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美。并结合一些特殊的课文、特殊的节日、特殊的事件、特殊纪念日等拓展阅读。如学了《草船借箭》，引导阅读《三国演义》有关章节学了《十里长街送总理》后，推荐阅读《大地的儿子》；学了《少年闰土)，推出鲁迅小说《故乡》。
        （二）教师讲评。
        教师讲评环节首先是要对评语进行斟酌。评语是教师以每个学生的作文为依据，以语文教学大纲的写作要求为标准.对学生习作的准确点评，是教师最直接和学生接触的平台，也是教师可以帮助学生查找文章中存在的问题并帮助其改正的最好时机。它具有评价和鉴定的特点.而不单单是写作能力的评判。教师可抓住这个机会与学生心与心进行交流，针对学生作文或者思想中存在的问题进行指导教育。

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这样的环节，能够让学生体会到自己在老师心里的重要性。加强了与学生的沟通，甚至于有的较中肯的评语可能会影响到学生的一生。这样，写作评语慢慢会变成一种沟通桥梁，学生会因为期待这种交流，期待这种情感的评语而期待每一次的写作。这样日积月累，学生的写作兴趣，就由这种交流积累成为一种动力，一种对写作的兴趣，做什么事情，有兴趣了，离很好的完成任务也就不远了。那么如何能够让评语最大限度发挥这种功能，要求教师在平时教学中要摸索经验，我在教学过程中总结出来几条：
        1.评语要给予肯定。
        记得一名老教师说过：“批改不宜挑剔。要多鼓励，多指出优点。”这句话的意思就是要对学生充满热情的鼓励，多多指出其优点。其实每一个学生渴望自己的作文能得到肯定，受到老师的表扬。我们教师就应该抓住学生的这一心理，首先给予学生充分的鼓励和赞扬，发扬其优点，在表扬中不要忽略那些微不足道的优点，这看似微乎其微的表扬对学生来说也是无比的肯定与荣耀。青少年正是自我意识形成时期，希望自己能够得到他人的肯定，尤其教师给予的肯定实际上就是一种激励，从而建立写作的自信，产生强烈的写作欲望。
        2.评语要力求尊重平等。
        平等和谐的氛围是心灵交流的基础，是拉近师生之间心与心的距离的桥梁。我们教师首先应当摆正心态，首先尊重学生的劳动成果。看到学生的习作的长处，以平等的态度去对待学生，抱着赏识的眼光去看待学生的作品。教师在写评语时要改变以往写作评语中作为说教者的形象，站在理解与尊重的角度，像朋友一样与学生进行平等的对话，要像朋友谈心一样，和学生互动交流，进行心与心的沟通。“请、谢谢、对不起、请原谅”等礼貌用语也应当普遍应用，它能够把师生问的距离拉近，增强学生对教师的信任感和认同感。只要我们尊重学生的人格和劳动成果，多一分理解，多一分尊重，改变居高临下的面孔，以平等的身份与学生交流，将一腔热情转化在这短短的评语中，使学生感受到老师的关怀与尊重，就能够得到学生的信任，所以，他们也会在写作中真实地记录下自己的点滴，记录自己的喜怒哀乐，情由心生，发自内心写出的文章，自然是好文章，写出情感真实的好作文也就不再困难。
        3.要在评语中注入情感。
        有一位老教师曾经这样和我说过：“学生的情感是从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注人情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。”因此教师在褒扬学生与其平等对话的同时，一定要让学生觉得他们高兴的时候，有老师的关注与鼓励，在他们伤心的时候，有老师在为他们流泪与鼓励。教师可以就学生在作文中反映出来的情感、语言、认知等方面等进行全方位的互动式交流，这样可以提高学生的写作兴趣与热情，激发学生潜在的表达欲望，从而进一步培养学生自主写作的兴趣，有话想说，变被动写作为主动写作，写出来的文章才不空洞，才能言之有物。讲评课无疑是与学生沟通的良好平台，一名优秀的教师应立足新课标，立足学生，应抓住每一个与学生沟通的机会，让学生变被动写作为主动写作，只有这样，写作课对于老师、学生来说，才会是一门轻松的课程。
        4.保证阅读时间。
        课外阅读需要有比较充裕的时间，囫囵吞枣地应付课外阅读会加重学生的学习负担。因此。要控制过多的机械烦琐的语文书面作业，保证学生每天有半小时自由阅读的时间。每周的周记也可改为阅读、与家长交流、填写读书卡等。假期作文改为出一期读书专题小报等等，让语文作业变得为了提高学生读书积极性，提高课外阅读效率，增强阅读实效，我思考了一些行之有效的办法。如“我喜爱的名言”交流会，有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏。“名人故事会”，讲述名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。自办班级“课外阅读报”，刊载美文佳作，选登优秀读书笔记……孩子们一有空闲便忙于搜集资料，采稿、写稿，乐此不疲，热情高涨，读写能力得以增强；参加“读书知识竞赛”“红色经典诵读”“《弟子规》精渎”等各种读书活动，有效促进了学生读书、交流、展示的积极性。根据学生表现，每个月组织评选一次“书香少年”，评选一次“明星家长”，在班级墙报上给予表扬，并颁奖状，鼓励先进，树立榜样，激发学生的争优热情。由于在阅读的每一环节，我都关注到激发学生的阅读兴趣，大多数同学踊跃阅读，积极参加各类征文活动，作品也开始见诸报端，学习语文的热情高涨，真正到“我喜欢，我阅读”。
        总之，在我的努力下，我所带的班级的阅读水平有很大的提高，学生的阅读由被动变主动，由“要我读”变为“我要读”，真正实现了学生阅读习惯的转变。
参考文献
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[2]李齐玲.作文讲评课六步教学法[J].文学教育，20lO10.
[3]林海珠.浅谈新课改下的作文讲评策略叨.时代教育，201011.
[4]朱淑玲.“自己动手，丰衣足食”作文讲评课应该让学生