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高中化学“化学平衡”教学策略的认识研究

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：王晓妮

[导读] 化学平衡是高中化学最重要的基础理论之一，其相关内容复杂抽象，一直以来是高中化学学习的一个难点，同时也是高考化学考查的一个热点。本文就化学平衡学生学习和老师教学过程中出现的问题进行思考和研究，简要谈谈自己对化学平衡教学方式的一些认识，力求通过研究能帮助学生更好的理解其概念，转变学生的学习方式，降低学习本部分知识的难度，以期提高教学质量。

王晓妮陕西省凤翔县西街中学陕西宝鸡 721400
【摘要】化学平衡是高中化学最重要的基础理论之一，其相关内容复杂抽象，一直以来是高中化学学习的一个难点，同时也是高考化学考查的一个热点。本文就化学平衡学生学习和老师教学过程中出现的问题进行思考和研究，简要谈谈自己对化学平衡教学方式的一些认识，力求通过研究能帮助学生更好的理解其概念，转变学生的学习方式，降低学习本部分知识的难度，以期提高教学质量。
【关键词】化学平衡；教学策略；认识研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-177-01

        引言
        新课改的不断推进，对教师的教育教学质量要求不断提高，这就要求教师要在充分掌握教材内容的基础上，给学生扩展知识，并且能够很好的运用这些知识。“化学平衡”是高中化学的核心理论之一，其概念抽象，是教学的难点，同时也是高考化学考查的重点内容。传统化学教学中，教师一贯采用的方法是教师举例-归纳-练习的教学模式，虽有一定的效果，但总觉得学生被动参与的多，积极思考的少，这样使得学生理解概念不透彻，造成一定的学习困惑。本文对化学平衡教学策略进行研究实践，以期达到更好的教学效果。
        一、化学平衡的教学现状
        （一）学生方面
        从学生学习角度来讲，虽然学生们具备一定的抽象思维和想象能力，但是面对看不见摸不到的化学反应，如果还仅借助于教师的讲授及学生们普通的思维方式去理解，是很难完全掌握本部分内容的。而化学平衡作为高中化学的重点及难点，其表现的概念又比较抽象，相关知识内容比较复杂，很容易使学生在学习化学平衡知识时遇到一些问题，甚至对其产生一些心理阻碍，挫伤学生学习积极性，让学生产生厌学的情绪。
        （二）教师方面
        在传统的化学平衡教学过程中，教师往往是通过讲解理论知识，然后总结归纳，学生练习。这种传统的教学方式很难使学生对知识有一个深刻的理解认识，只是靠死记硬背的方式记忆下来，这样很难达到有效地教学效果，同时造成了教师授课辛苦，学生学习痛苦的局面。
        二、化学平衡教学的解决方案
        为了解决这样的教学现状，化学教师要在平时教学过程中及时主动地了解学生的认知基础，结合学科知识特点，对化学平衡知识的难点对症下药。根据学生的认知基础，我设计了以下三个主要教学环节。
        （一）唤醒熟悉的平衡
        学生的认识特点是习惯直观认识，而化学平衡恰好是微观的，又是抽象的，将学生难以理解的平衡概念通过学生周围生活中熟悉的活动唤醒。

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例如组织学生分组进行掰手腕比赛，通过活动让学生分析思考掰手腕过程中如何达成平局。也可让学生分析拔河比赛的情景。然后组织学生交流讨论，让学生介绍我们生活周围常见的宏观的平衡现象和使用平衡的概念。例如：拔河比赛、蓄水池的平衡原理、家庭的收支平衡、力的平衡、生态平衡、人口平衡以及心理平衡等等。在列举这些平衡时，学生们对平衡概念的疑问就会越来越明显。通过创设丰富有趣的生活实例，激发学生的学习兴趣，引导学生自主化学平衡。
        （二）总结平衡的特征
        结合之前的活动，请学生归纳总结达到平衡有哪些特征。学生分组对上述平衡的平衡过程、可能出现的结果、平衡原因、平衡时现象进行讨论分析，如：在A、B同学掰手腕的平衡过程中，可能的结果是A赢、B赢、僵持，平衡的原因是AB都想赢且力气相当方向相反；平衡时的现象是僵持。设计这一环节的目的：1、清楚平衡概念，将平时忽略的平衡现象的本质分析总结。2、为理解可逆反应和化学平衡的特征铺垫形象的认知基础。3、为提出化学平衡的概念留下伏笔。
        （三）建立平衡的观点
        这一环节，首先让学生观察蔗糖在水中溶解时形成的饱和溶液和晶体共存的体系，引出可逆过程的概念。提问：蔗糖晶体溶解过程中是否建立平衡？这个平衡和我们总结过的平衡有无共同点？让学生从之前接触到的生活中的宏观平衡进入微观物质的平衡，理解蔗糖晶体溶解过程和溶液中溶质结晶析出蔗糖晶体的这两个过程，分析达到平衡的条件，与这两个过程的反应速率有什么关系，最终得出蔗糖溶解达到平衡的结果，最终饱和溶液的浓度不变，固体溶质的质量保持不变。
        通过学生们的思考讨论后，让学生思考尝试用变化速率为纵坐标，时间为横坐标作图表示溶解至平衡过程。
        三、强化巩固新得到的概念
        通过学生对上述认识过程的潜思考，引出可逆反应的概念，可逆反应是否也具有这样的变化过程。可逆反应达到平衡是否也具有同样的特征？接下来以具体可逆反应“N2+3H22 NH3”为例，开始投料1molN2和3molH2建立平衡，分析平衡建立的过程中反应物和生成物浓度的变化，进而判断出正逆反应速率的改变，要求学生尝试画出v-t图像。最终得出在一定条件下，当正逆反应速率相等时，引出化学平衡状态。然后讨论化学平衡状态时具有的特点，然后进行有关可逆反应、化学平衡态的课堂针对练习，从而加深理解，巩固所学知识。
        以上就是我对化学平衡教学的一点思考和认识。化学平衡是弱电解质电离平衡、盐类的水解平衡和难溶电解质溶解平衡的基础，是高中教学的重要理论。我认为高中阶段是学生学习的黄金期，教师在这一阶段起着非常重要的辅助作用，所以作为教师的我们，教学中一定要采用行之有效的教学方法开展教学，使学生能够真正理解基础理论并将其应用。
参考文献
[1]刘龙刚；探究“化学平衡”课堂教学之我见[J];西北职教；2008年12期
[2]梁宇华；“化学平衡”教学难点的突破[J];中学教学参考；2011年23期
[3]刘民江；基于学习进阶的中学化学平衡主题教学研究[J];课程教育研究•学法教法研究；2018年18期