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基于深度学习小学数学问题教学模式的建构与实施张耀红

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：张耀红

[导读] 基于新课改的不断推行，在当前的小学数学教学中，设计问题驱动情境，引导学生进入深度学习状态，最终深入引导学生的学习，达成知识与能力、过程与方法、情感态度价值观念的全面提升。在当前的小学数学教学问题驱动之下，学生能够进入积极思考、自主探究的阶段，在数学学习的同时掌握逻辑思维能力、独立思考能力等，全面促成教学的发展。

张耀红云南省丽江市玉龙县白沙完小 674100
【摘要】基于新课改的不断推行，在当前的小学数学教学中，设计问题驱动情境，引导学生进入深度学习状态，最终深入引导学生的学习，达成知识与能力、过程与方法、情感态度价值观念的全面提升。在当前的小学数学教学问题驱动之下，学生能够进入积极思考、自主探究的阶段，在数学学习的同时掌握逻辑思维能力、独立思考能力等，全面促成教学的发展。
【关键词】基于深度学习；小学数学；问题教学模式；建构与实施
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-169-01

        引言
        小学数学新课程标准提出，小学数学教师要重新审视学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有意识、有方向地帮助学生培养学习能力，从而提升小学数学课程教学的整体效益。在《重新认识课堂》这本书中，教师对课堂的认知更加深奥，提出了对课堂的独特见解，主张认为课堂是学生提出问题、解决问题的一个过程，是为学生探索问题提供的自主性场所。基于此种理念，小学数学教师要将问题意识的培养贯穿于课堂始终，分别融入课程导入环节、课堂活动环节、学生交流环节，让问题驱动学生不断深入思考，有效实现数学课程教学目标。
        一、以问问题的形式引导学生深度思考
        学生学会独立思考是非常重要的，教师有责任和义务促进学生积极主动地进行独立思考，这是数学教学的终极目标之一。只有以“思考”为导向的数学教学才能达到数学教学过程中真正的要求。在“分数除以整数”教学过程中，教师督促学生独立尝试先思考并自己完成解题步骤后再倾听教师的讲解，让学生充分展现自己解决问题的潜力。针对课本中的某些例题或习题的设计引发学生结合计算过程和图形深入思考这样解题的原因。当学生提出两种或者多种方法解题时追问“这几种方法的区别是什么？”引导学生深度思考其中的共同点和不同点在哪里并仔细分析和理解相关数学知识点。在问题的引导下，学生主动积极地理解和分析，全面了解所学知识和所用方法的内在关系。初期，教师可以让学生提出解题方法，然后引导学生围绕“你解题的方法是什么？还有别的方法吗？”进行研究讨论，在解决问题的过程中，让学生进一步理解所学知识。
        二、做好分层问题设定
        在小学数学的教学过程中，做好问题的分层设定，能够充分照顾到不同层次的学生，使班级学生全部融入知识的学习中。在当前的小学数学教学中，要以学生为本，从学生的实际能力出发来展开模式教学。一般而言，小学数学建设问题驱动课堂机制，可以在统一的题干之下，为学生设计不同层次的问题，使各个层次的学生能够参与其中进行学习，真正的达成发展，整体提高学习效率。

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在整个教学过程中，教师要帮助学生做好分层问题设定，充分了解班级每个学生，找准教学思路，制定不同的提问目标、提问方式以及提问结果预期，深度学习背景的建构，为日后的教学发展奠定基础。
        三、以问题链引导学生思考，逐渐深化学习层次
        众所周知，数学具有很强的抽象性，逻辑性。学生在数学学习的过程中会对知识无法进行深度掌握，从而影响教师的教学进度。而问题链教学法在教学过程中的应用，通过问题的形式来提高学生对数学知识的求知欲，促进学生主动对问题进行思考分析，可以有效的培养学生的数学知识探究能力。例如，在《平行四边形的初步认识》的课程教学过程中，教师首先要明确本节课的课程目标为:“认识平行四边形，初步感知平行四边形的特征”“培养学生的动手操作能力和解决问题的能力”“感受生活中平行四边形无处不在”，结合以上教学目标，教师在教学过程中利用多媒体教学工具，为学生展示生活中各种各样的平行四边形物品，比如:雕塑、草坪小品、异性建筑等，让学生感受到日常生活中的平行四边形，还需要分别提出基础知识类问题、交流探索问题、深层思考与实践问题、相关范围延伸问题，比如:“观察这些事物，你发现了哪些共同之处呢?”“这些特点组成的图形可以称为什么?这一图形与正方形、长方形之间有什么区别与联系吗?”“能够将平行四边形变成正方形吗?怎么做呢?”“你还能够将平行四边形运用到哪些场景中呢?”等问题，这些问题难度层层递进，学生在不同难度问题的驱动下逐渐深化思考，不自觉地运用数学知识解决自己的疑问，从而更好地理解数学知识，掌握本节课知识点的综合运用。
        四、引发问题冲突
        只有让学生产生出问题冲突，才能提升自身的学习体验，才能实现深度学习目标。因此，在教学中教师要主动为学生制造冲突，引导学生参与到解决冲突中去，锻炼学生的自主学习能力。在小学数学教学中，鼓励学生主动运用自己的知识与经验，在思考中找出解决问题的方案，进一步深化目标，加深对知识点的理解。如在讲述长方形和正方形的面积教学时就可以从学生的知识、经验等方面出发，提出问题:当讲台两个边长为1米、2米时，而班级中的门两边长度为1.5米、3米时，同学们请结合自身的经验探讨讲台是否可以通过班级大门呢?由于这一问题是学生经常看到的，所以能够激发学生的思考欲望。而教师向学生提出这一问题的主要目的就是要让学生产生问题冲突，让学生在结合自身经验、感受的基础上进行深层次思考，加深对长方形和正方形面积的认识与理解。
        结束语
        综上所述，在当前的小学数学教学中，以问题驱动为背景，实现深入学习，能够促成学生的知识、能力、意识的全面建构，全面提升学生的数学素养与综合素养为目标，采取符合现阶段教学模式应用教学之中，不断完善教学工作，启发学生进行交流互动、自主探究，从而为日后的数学学习奠定基础。
参考文献
[1]纪建伟.以问题为导向的小学数学深度学习探讨[J].学周刊,2020(33): 159-160.
[2]叶秀贞.小学数学问题驱动深度学习中培养学生的核心素养[J].当代教研论丛,2020(08):65-66.
[3]马达亚.以问题为导向的小学数学深度学习模式思考[J].学苑教育, 2020(17):55.