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柔性管理在初中班主任管理工作中的应用刘燕

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：刘燕

[导读] 班主任管理工作可以说是既复杂又困难，要通过柔性管理辅助班级管理，这样可以让管理起到意想不到的效果。但是，在管理时要做到刚柔并济，不要全盘否定刚性管理，两者配合使用，这对学生的成长和发展来说有极为重要的意义。

刘燕四川省攀枝花市第七高级中学校
【摘要】班主任管理工作可以说是既复杂又困难，要通过柔性管理辅助班级管理，这样可以让管理起到意想不到的效果。但是，在管理时要做到刚柔并济，不要全盘否定刚性管理，两者配合使用，这对学生的成长和发展来说有极为重要的意义。
【关键词】柔性管理；初中班主任；管理应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-001-01

        班主任在班级管理工作中实施柔性管理，从学生的情感到学习状态都要给予充分的关心和理解，不断地引导学生走上正确的人生发展之路。人性化、以人为本的管理模式更能激发出学生的学习潜能，调动起学生学习的积极性，更好地配合初中班主任的班级管理工作，营造团结、友爱的学习环境。
        一、柔性管理概述
        柔性管理强调人性化，坚持以人为本，关注和谐氛围的营造，反对双方矛盾的激化。初中班主任进行柔性管理是指班主任组织学生进行一些可以增强学生凝聚力和向心力的管理活动，积极与学生进行沟通和交流，在全班营造一种和谐的氛围。初中班主任应用柔性管理具有以下几个特点。第一，人性化。素质教育的发展要求教师尊重学生主体地位，发挥学生主动性，柔性管理满足素质教育发展目标，具有人性化特点。柔性管理强调对学生的尊重、理解以及爱护，以学生为主体，充分尊重学生的意识和思想发展状况。第二，层次性。学生成长在不同的家庭，受到的教育不同，会形成不同的性格、思想道德水平、素质。班主任在初中教学中，采取柔性管理，关注每一个学生的发展，注重学生的个体差异，根据学生的实际情况采取不同的管理方法，满足不同层次的学生发展需求，促进每一个学生的健康成长。第三，情感性。传统的刚性管理模式强调各种规章制度的地位，而柔性管理强调学生的情感教育，班主任以学生为主体，对学生进行情感教育，让学生在理解中熟记学校规章制度并自觉执行。
        二、柔性管理在初中班主任管理中的应用
        1.用关怀的心态对待学生
        初中生处在青春期，常常有逆反心理，在学习和生活中难免会犯错，而在犯错之后，老师切勿一味地批评指责，那样只会增强学生的逆反心理，起不到实质性的作用。老师应该从关怀学生的角度上去帮助学生改正错误，切实遵守柔性管理的管理准则。比如，我班的王刚同学，是班级里出了名的“捣蛋鬼”，上课时与同学交头接耳，吃东西，扰乱课堂秩序，课下更是弄得教室不得安宁。针对此种情况，我在当班主任时候本着关怀学生的原则，课下找到王刚同学，并一起吃了午饭，午饭期间，我了解到王刚同学父母经常不在身边，在家孤独，没人说话，就导致了他在学校爱出风头，调皮捣蛋的行为习惯。我应用柔性管理方法并结合王刚同学自身情况，经常让他为同学收发作业，成为了我的小助手。在此之后，王刚同学的课堂纪律明显进步，学习态度也端正了，我的关怀帮助了处于青春期的王刚同学的成长。
        2.民主的班级管理方式
        让学生参与班级管理活动，调动学生的积极性，增强学生的管理能力和民主意识，这种柔性管理方法对班级的管理会起到至关重要的作用。

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我在当班主任时候，在放学后经常发现教室已经没有同学了，但是灯还在亮着，为此我组织召开班会，依据每位同学的自身情况，让学生主动说出自己可以为班集体做出的贡献，然后选出小组长。如李明同学和其他几位同学放学会走得比较晚，他们就承担了给教室关灯的任务，根据大家的民主意见，选李明为关灯小组长。这个职务，既增强了李明的责任意识，也为班集体做出了贡献。依据学生民主，学生自愿的原则，选出教室各个部分的小组长，班级的管理水平蒸蒸日上。
        3.严谨的班级规则和适当惩罚
        在初中阶段，学生自我控制力较弱，活泼好动，不服从管理，逆反心理较强是初中生的通病，如果不加以适当地约束和管理，就会影响学生的学习和生活。我在初三年级当班主任时候，李星同学学习成绩不好，班集体意识差，老师布置的作业不好好完成，抄袭同学的作业，更是在课桌椅上乱写乱画，不爱护班级公物。为此，我制定了一系列行为准则和奖惩措施，在班会上大声宣读，班会后张贴在教室醒目的地方，以此来管理约束一些学生。看到我的约束管理措施，李星同学有了前所未有的危机感，以后作业也好好完成了，成绩进步了，还主动帮助同学倒垃圾，给班级擦黑板，维护教室课桌椅。我适当的约束措施，使全班学生的学习素质和生活习惯有所提高，全面提高了学生自身的综合素质。
        4.班主任应以情带感进行柔性管理
        班主任在进行班组管理过程中，班主任应该做到一切为了学生、一切为了学生，要密切关注学生的课堂表现和情感需求，通过这些方法深层发掘学生自身潜力，从而实现柔性管理的目标。由于初中生十分心理十分不成熟，很容易受到外界不良信息的诱惑，充分了解学生的实际需求。当学生出现问题的时候，教师不能一味的指责学生而是要积极帮助学生认识到错误，并且帮助其正确的改正错误，让他们尽快走出思想的误区，班主任要以情带感，将自己融入班级管理中才能充分号召学生积极参与。
        5.班主任应充分发挥学生主体地位
        班主任在开展班级活动过程中，应该充分发挥学生的主体地位，清楚的认识到学生才是课堂的主体，要明确柔性管理的本质和目的，根据学生发展的实际情况合理安排课程进行教学，制定一整套满足学生个性要求的管理方法，让学生清楚的认识到自身的主体地位，对于班级管理中不合理的情况要及时的向班主任反映，班主任可以根据学生的反映情况进行调查，如果真的存在不合理方法班主任也要勇于承认自己的错误，并且及时的更正。
        6.加强与学生家长的沟通和交流
        班主任要建立与家长沟通的长效机制，采取多种渠道加强与学生家长的沟通和交流。班主任将学生在学校的情况及时反映给家长，家长将学生业余时间活动及时传递给班主任，以便班主任和家长及时了解学生的学习和生活状况，对于学生出现的不正常现象及时发现并解决，促进学生的健康成长。
        班级管理是一门大学问，班主任应树立正确的柔性管理理念、应贯彻运用柔性管理方法、应创新班级管理方法、应充分发挥学生主体地位、应以情带感进行柔性管理、实现家长、学校、班任三位一体等方法，实现柔性管理模式，只有这样才能提高班主任管理的整体质量和水平，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]韦旭梅。初中班主任工作的柔性管理模式[J].读写算，2013（31）。
[2]黄林生。浅析初中班主任柔性管理艺术[J].高中生学习（师者），2014（6）。