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高中地理习题课有效教学策略

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：冯调宁曹晶晶

[导读] 习题课是课堂教学活动中的重要课型之一，习题讲解是教师与学生互动的教学过程。上好习题课，对于提高教学质量，提升学习效率都具有重要意义。

冯调宁曹晶晶陕西省延安市第一中学 727400
【摘要】习题课是课堂教学活动中的重要课型之一，习题讲解是教师与学生互动的教学过程。上好习题课，对于提高教学质量，提升学习效率都具有重要意义。
【关键词】提高效率；地理；习题课
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-193-01

        习题课是课堂教学活动中的重要课型之一，习题讲解是教师与学生互动的教学过程。习题课教学，是学生梳理、辨析和巩固所学知识；并进一步引申、拓展；总结提炼技巧与方法，将理论与实践相结合，培养学生运用知识解决实际问题的能力；同时习题课也是教师了解学生学习情况，发现教学不足，促进教学反思和提高的一个有利时机。为了学生积极主动参与获知，提高学生解题能力和知识运用能力，同时，上好习题课，对于提高教学质量，提升学习效率都具有重要意义。现将提高习题课效率做法总结如下：
        一、展示易错习题，设置生活情境
        教师及时批阅，在批改过程中关注学生错误率高的习题，做好统计分析，习题讲评前，ppt或投影展示学生易错题，教师将错误率高习题进行归类，以每一类为中心主题，设置与生活情境相关的主题，学生易产生共鸣，主动参与课堂探究。这样可以确保有针对性地进行习题讲评，做到＂对症下药＂，同时引起学生的高度重视。
        二、习题融入课堂授课中
        每节课考点的讲述与练习紧密结合，趁热打铁，随讲随练，随练随讲，当堂纠错，既减轻了学生课后写作业的压力，又减轻了老师批改作业的压力，省时高效，既避免了学生照抄作业现象，也避免了课堂中有的考点复习不到而有的考点反复复习的现象，更为高考考前系统性复习留足时间。
        三、教师以饱满的精神面貌，精讲部分典型难题
        遇到典型难题，教师精讲，讲时渗透思维方式，思维方式的转变才是提升地理素养的根本，不断培养学生的学习能力、独立思考能力等，并让学生及时积累归纳高频主干考点，不断拓宽视野。教师在教的同时应该注意学生的学习状态，随时激活课堂。教师应以积极乐观向上的精神风貌感染每一位学生，其次加强备学生环节，课堂中学生表现出来的亮点应该巧妙地表扬，激发学生的学习热情。
        四、课后作业不求多求精
        不一定每节课的课后都应布置作业，根据实际需求决定，如果布置一定要少而精，选题要有代表性。有时少做比多做强，不做比做了强，教育需要遵循教育规律，给事物的发生和发展足够的时间，仿佛播了种、浇了水、施了肥，给种子一些时间，给空气和阳光一些时间，给种子的萌发过程一些时间，你不仅看到花开还会收获丰满的果实。
        五、小组合作探究，完善思维导图
        1.小组讨论
        班内实行地理组长制，组长由地理优秀的学生担任，组长带领地理学困生，存在问题充分利用地理组长团。

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这样做，不仅可以兼顾教学任务和教学进度，还可以锻炼学生思维的敏捷性，培养学生时间意识。为了确保组内讨论高效进行，组长要做好组内成员分工，避免有些学生一直说而有些学生闭口不言，开小差。针对选择题习题，组长可以把审题、读图和分析每一个选项安排给不同的同学，这样每个人都有事可做，都能发挥自身作用，增强学习信心。
        2.展示评价
        以小组的形式派代表展示解题思路及想法，展示形式可以多样，展示完毕，其小组成员可以进行补充。当展示小组展示完毕后，需要接受来自其他小组的质疑，当展示的同学不能回答其他小组问题时，由本小组其他成员进行支援，如果最终问题依然没有得到解决，此时则需要教师加以指导、点拨。对于小组的展示要给予恰当且及时的评价，评价主体可以是教师也可以是学生，多使用鼓励性的语言，营造良好课氛围。讲题学生自评道：自己在做题的时候有的是真正会做的，有的是凭感觉猜的，但要真正讲出来，非常不容易，自己再遇到这样的题应该不会再错了，其他同学讲解的思路有时和自己不一样，激发了创新思维。
        让学生讲题，这是提升学生思维品质的好途径，变被动学习为主动学习，也更好地提升了学生的应试能力，我认为学生主动高效地做10道题优于老师单项、苦口婆心地讲20道题或更多。所以，应改变老师讲得过多但低效的做法，教师在学情研究上、学法、教法研究上狠下功夫。
        3.思维导图
        通过团结合作、最终完善思维导图，思维导图正是符合人脑的思维过程，从一个主题开始发散性思考，思考并不是漫无目的、无边无际，而是始终围绕主题展开，结合材料中信息和自身知识储备，不断完善绘制出思维导图，在思考绘制过程中思路逐渐清晰，帮助学生理清知识脉络，建构知识体系，形成知识网，培养学生发散思维，利于习題的分析和巧答，利于答案的组织和表述，提升思维品质，解决问题的能为得到提高，下次再遇到同类题目便于提取运用，同时，也有助于成绩的提高。
        同时，解题方法技巧的总结与归纳也比较重要。我们常常会遇到一题多解或者使用排除法就能迅速得出答案的情况，那么我们就需要选择一种对于解题来说又快有准的方法，因为在考试的时候时间把握尤为重要。
        六、变式训练，迁移拓展
        教师可以根据题目适当提问或是依据题目涉及知识点设计变式习题，帮助学生复习、巩固、深化知识，加强思维的深刻性。设计的题目数量不宜过多，一般1-2个题目即可，既检验学生对知识的领悟掌握情况，又使不同层次的学生有不同程度的发展。变式训练过程中不断完善学生认知结构。正如波利亚所说：不停改变创设的问题，通过眼前的题目使学生如同跨越一道大门而进入到另一个崭新的天地。
        七、课后订正反思
        习题讲评课后，要求学生将做错的题目订正到错题集中，订正的时候要写清哪些知识点遗漏，题干或材料中哪些信息没有用到，哪些知识还存在疑惑需要老师的帮助等内容，这样有助于学生更好的内省。订正完后教师要将错题集收上来查阅，一方面了解学生的订正情况及存在的问题，另一方面反馈教学效果，帮助教师更好地提升教学成效。
参考文献
[1]基于合作学习的高中地理习题课的实践研究.岳丽娟.
[2]运用思维导图优化高中地理习题讲评课的实践研究.王晓溪.
[3]组织学生进行学习式讲解的教学反思.王建迪.