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基于低年级小学数学有效课堂的教学策略探究

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年4月下作者：黄菊凤

[导读] 小学低年级数学内容中加入了一些趣味性元素，但是对于低年段的学生来说远远不够。这就需要教师转变思想，在知识结构、授课方式等方面进行创新，以适应低年级学生的心理发展规律，着力打造欢快、和谐、轻松的教学氛围，激发学生学习兴趣，为其长远发展奠定良好基础。

黄菊凤广西壮族自治区桂林市恭城县恭城镇天堂小学 542500
【摘要】小学低年级数学内容中加入了一些趣味性元素，但是对于低年段的学生来说远远不够。这就需要教师转变思想，在知识结构、授课方式等方面进行创新，以适应低年级学生的心理发展规律，着力打造欢快、和谐、轻松的教学氛围，激发学生学习兴趣，为其长远发展奠定良好基础。
【关键词】小学数学；有效课堂；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-189-01

        引言
        随着素质教育改革及新课程改革工作的深入发展，如何提升课堂教学的有效性，引导小学生对数学知识进行深入地学习及思考，成为当下小学数学教学工作开展关注的一个重要内容。这一过程中，教师要突出兴趣导向，以兴趣为切入点，做好课堂教学设计，引导小学生进行主动地学习及思考，以加深对数学知识点的理解及掌握。对此，教师要创新自身的教学理念，革新数学课堂教学方法，对小学生进行有效地引导，以发挥小学生的主观能动性，促进小学生数学思维能力和数学核心素养的培养。
        一、教学生活化，加强学生学习理解
        在小学数学低年级学习阶段，数学知识相对而言比较基础性、简单化。由于幼儿园阶段学生掌握了一些基础性数学知识，在小学低年级数学课堂上学生学习简单性知识觉得自己都会，进而容易滋生学习心理的浮躁情绪。那么根据这个学情基础上，教师可以将数学知识融合生活化的教学方式，以生活的实际例子呈现，来激发学生学习的主动性和知识应用的实践性，这样在师生互动中不仅保证学生学习的积极性，也能够更好地巩固深化已知的数学知识。
        例如，在数字相加的学习过程中，教师可以通过提问学生家庭人数，来和学生产生学习上的互动，先提问:家庭中一共有几口人，有三口人的学生举手、有四口人的学生举手，以此类推。教师在继续引导学生家庭中分别有几个男生和几个女生呢?以此类推，促使学生不断应用数学知识得出正确的答案。在这样的话题导入中教学不仅活跃了课堂氛围，也能锻炼学生已知知识的迁移能力，从而达到提升学生数学兴趣的目的。再如，低年级学生心智尚不成熟，其学习习惯未形成，课堂学习注意力无法持久，那么这种学情下可以延续生活化的教学方式，因为生活化情境更加贴近学生的生活经验，从而对学生学习理解能力得到进一步提高。例如，在教学“学习人民币”一课上，学生由于年龄原因自主性购物机会少，同时在现代化智慧城市的建设中，学生运用纸质人民币购买商品的机会也不多，所以教师可以创设一个生活化的购买情境，促使学生在实际情境中理解人民币的作用和正确认识人民币。如:妈妈带着你去超市购物，你想买一个笔记本，但是妈妈只有多个1角、2角和5角人民币，那么你觉得妈妈应该怎么付钱呢?在师生、生生的讨论下，教师以此类推的引导教学，促使学生逐步正确认识人民币和有效保证学生课堂积极的参与兴趣。

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        二、创设有趣儿的教学情境，引发学生思考
        结合低年级小学生的身心发展特点和思维发展特点来看，小学生形象思维能力较强，逻辑思维能力较弱。在开展低年级小学数学课堂教学时，要注重培养小学生从形象思维向逻辑思维方向过渡，使小学生对数学知识点进行更加深入地学习及思考[。在教学中，教师可以对情境化教学方法进行有效地应用，利用插图，吸引小学生的注意力，使小学生对数学知识学习产生兴趣，主动地参与到数学课堂学习及思考当中，以发挥小学生的主观能动性，对数学知识展开深入地理解及探究。在情境化教学引导时，教师要适当地联系问题，创设问题情境，以引发小学生的思考，培养小学生的逻辑思维能力，为小学生日后的学习及发展打下良好基础。
        例如，考虑到小学生学习兴趣问题，结合低年级小学生的身心特点，教师可以为小学生设置游戏教学情境，使小学生在快乐的游戏氛围中，边玩儿边学，在游戏中增长知识。如在学习乘法口诀知识的时候，以5的乘法口诀为例，教师可以让小学生伸出小手，一边做动作，一边学习乘法口诀，如1×5=5，2×5=10。到了3×5=15的时候，教师引导小学生进行配合，一同伸出小手进行表示。通过联系乘法口诀，让小学生伸出小手进行表示，使每一个小学生都参与到数学课堂学习中，在欢乐的氛围下，加深小学生对乘法口诀知识点的理解及记忆。通过利用趣味化的教学情境，使小学生在数学知识学习中保持一个高涨的情绪，实现数学课堂教学效果及教学质量的提升。
        三、采用游戏教学，增加课堂趣味互动
        小学低年级学生有着爱玩的天性，因此，教师要深刻认识游戏教学法的作用，思考如何将游戏与教材内容进行有效整合，让学生在乐中学、在玩中悟，提升教学趣味性与学生的课堂参与度。
        比如，在学生学习完与乘法有关的知识后，教师可以通过从1～10中任意挑选一个数字作为开头，后面同学依次接答下一个数，当遇到含有3或3的倍数时要说“母鸡”这个词，全班同学加入游戏之中，学生会努力思考之前所学过的乘法与加法知识，看看九九乘法表中与3有关的算式有哪些，3的倍数该如何计算等。该游戏的运用不仅能让学生体验到学习的快乐，还能提升学生的反应能力、思维能力、知识迁移能力。具体教学中，教师还可以结合班内学生的实际情况，让特定学生参与到游戏中，如数学基础水平不扎实、学习积极性差、好玩好动的学生，让课堂教学更具针对性，使教学更加公平、公正。
        结束语
        总而言之，小学数学有效课堂的构建是一个系统性、长期性的教育工程，而生活化、游戏化、情境化的教学实践，是立足学生的认识水平和学习喜好的基础上开展和研究的。因此教师在实践教学探索新教法、新形式的过程中，必然需要遵循学生的实际学习需要和掌握学生的基础学情上，才能更好地创建更多适宜学生学习的教学方法，从而才能对有效课堂的构建奠定雄厚的教学基石
参考文献
[1]冯绮婷.小学数学低年级课堂的有效教学策略[A].广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会2020年第三次学术研讨会论文集[C].广东教育学会教育现代化专业委员会:广东晨越教育发展有限公司,2020:2.
[2]徐海鹰.小学低年级数学有效教学策略分析[J].小学生(下旬刊), 2019(08):69.
[3]陈虹亦.缔造魔力数学课堂——小学低年级数学有效教学策略探微[J].数学大世界(中旬),2018(09):39-40.