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分层教学在初中数学教学中的运用袁翠

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：袁翠

[导读] 分层教学模式的建构运行，充分突出学生学习差异性，可给予学生个性化学习辅助，激发学生学习潜能，提高学生综合学习能力。初中数学教学创新改革时，教师为实现数学核心素养教学目标，可合理运用分层教学理念，建构数学分层教学模式，肯定学生数学学习主体性，尊重学生数学学习差异性，确保学生数学学习质量与效果。基于此，对分层教学在初中数学教学中的运用进行研究，仅供参考。

袁翠湖北省孝感市应城市黄滩初中 432400
【摘要】分层教学模式的建构运行，充分突出学生学习差异性，可给予学生个性化学习辅助，激发学生学习潜能，提高学生综合学习能力。初中数学教学创新改革时，教师为实现数学核心素养教学目标，可合理运用分层教学理念，建构数学分层教学模式，肯定学生数学学习主体性，尊重学生数学学习差异性，确保学生数学学习质量与效果。基于此，对分层教学在初中数学教学中的运用进行研究，仅供参考。
【关键词】初中数学;分层教学;运用探讨
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-021-01

        引言
        教育要跟上时代发展的脚步，近几年我国教育部门加强了对于素质教育的推行，以提升学生的综合素质为目的，促进学生的全面发展。分层教学法在初中数学课堂教学当中的应用，体现了素质教育的教学理念，打破传统教学方法的固有思维，弥补缺陷的同时进行创新，保证教学质量稳步提升。
        一、应用分层教学法的必要性
        初中数学知识难度比较大，要想学好就必须具备多种能力。对于数学基础扎实，接受能力强的学生来说，学习起来就比较容易与轻松;但是对于数学基础知识掌握不扎实，接受能力差的学生来说，学习起来就会有一定的困难。传统的数学教学模式中，忽视了学生之间客观存在的差异性，采用了“一刀切”的教学模式，这样的教学模式不但无法适应教学形势的新的发展变化，也很难有效改变数学学习差异比较大的问题。为了有效解决数学学习中存在的差异，使每个层次的学生都能够在原有的基础上获得进步，就需要积极采用新的数学教学理念，改变传统教学中不适应学生发展的教学方式。分层教学法就是极好的教学方式，分层教学法尊重初中生之间存在的客观差异性，以学生的基础和个性特点为依据，采用因材施教的方式开展数学教学活动，并根据具体的学情制订出了切实有效的教学计划，教学实践证明分层教学法能够产生良好的教学效果，能够促进各层次学生取得相应的进步，可有效提升学生学习兴趣与信心。
        二、分层教学在初中数学教学中的运用
        （一）教学内容分层
        初中数学教学阶段，教师需对教学内容进行合理分层，保证分层教学质量与效果。教学内容分层时，主要在教学课堂进行完成，因此教师必须灵活掌握教学进度，对分层教学方案进行调整，保证分层教学工作开展可行性。教师进行教学内容分层处理时，应当合理降低学生学习难度、增加学习弹性、设定多层次化教学模式，满足学生个性化学习诉求。教师根据学生分层与教学目标分层，设定不同的驱动问题，确保各层次学生都可主动参与到教学活动当中，给予学生充分的发言权，肯定学生数学学习表现与能力，增强学生数学学习自信心。

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教学内容分层处理时，教师可促进不同学习能力学生的相互沟通交流，营造良好数学学习氛围，提高学生数学课堂综合学习效率。在实际分层教学工作开展时，教师可尝试进行“走班式”教学开展，通过多个平行班文化课教师的相互配合，将数学教学时间进行整合，开展大课时数学分层教学。在大课时教学过程中，教师对学生分层分组，充分突出学生数学学习主体性，调动学生数学学习积极性，保证学生课堂综合学习效果。例如，人教版初中数学“勾股定理”相关内容教学时，教师可根据教学内容与学生分层，设定不同难度的学习方案，突出学生数学学习主体性，保证每一位学生的数学学习效果。如A层学生对基本概念进行学习，B层学生对勾股定理进行证明，C层学生尝试利用勾股定理解决实际问题，差异化的学习方案与目标，保证学生整体学习水平。
        （二）教学对象的分层
        在初中数学教学中，教师需要充分的结合学生之间的差异性，使分层教学充分发挥它的作用。教师要尊重学生之间的差异，在划分层次的过程中需要从多个角度分析和考虑，不仅要结合学生的理论基础，同时还要融合学生的思维方式和学习习惯等因素进行层次划分。比如：教师可以将学生分为ABC三个层次，A层的学生学习能力较强，自控性也比较强，能够主动探索和分析数学知识；B层的学生基础比较扎实，但是学习方法比较欠缺；而C层的学生基础比较薄弱，自控能力也比较差。针对不同的层次，教师就可以设置不同的教学计划和课件，A层的学生主要以强化训练和拔高训练为主，为其设置具有探索性和难度相对较高的数学练习；B层的学生在扎实基础的同时，适当的进行技巧方法方面的提升训练；而C层的学生主要夯实其基础，并适当的培养其数学学习习惯，设置相对简单的练习内容，增强其自信心。
        （三）对教学评价进行分层
        评价是检验教学目标是否有效完成的一种主要检测手段。对教学评价进行分层，是为了照顾到每个层次的学生都能获得相应的成功体验，激发他们学习数学的热情。每个层次的学生由于其接受能力存在客观差异，他们在学习数学知识时必然会出现有差异的结果，因此在对不同层次的学生进行评价时，就要做到层次化的评价。特别是对于C层的学生来说，由于他们的基础较差，学习方法不科学，造成他们取得的进步比较小，如果评价时采用一刀切的方式进行评价，只会严重打击他们学习数学的自信心，使他们失去学习数学的勇气。
        结束语
        分层教学法，更加关注学生个人的学习能力，将学生划分为不同的学习层次，给予不同的学习任务和学习目标，这样能够有效帮助学生减少学习难度，也可以利用分层教学来激发学生的学习信心和知识探索欲望，促使各阶段学生在学习层次内相互帮助相互影响的过程中不断提高个人学习能力。
参考文献
[1]唐芳芳.初中数学教学的分层教学课堂实践研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(24):72.
[2]余金凤.初中数学教学中分层教学模式的运用研究[J].当代家庭教育,2019(35):111.
[3]郑智平.初中数学教学中分层教学法的运用与实践研讨[J].计算机产品与流通,2019(12):209.