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浅谈恰当处理语文教学中阅读教学与写作训练的关系

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：张晓凤

[导读]

张晓凤四川省宜宾市人民路小学校
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-005-02

        叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。阅读是写作的基础，是写作内容的重要来源，写作则是学生阅读水平的运用和展现，两者密不可分，阅读与写作的关系大致可总结为你中有我，我中有你。简单来说即阅读是写作的基础，阅读为写作提供了可以作为参考的依据，提供了写作的素材。在某种意义上，写作和说话一样，都是自我表达的一种方式。写作的过程是认识世界进行创造性表述的过程，是阅读的深化，展现了学生在阅读中掌握的各种表达方式和写作特点，体现了学生的阅读水平。如何处理两者之间的关系，笔者结合教学经验进行分析。
        一、重视阅读教学中的写作训练，才能在日常教学中有的放矢，避免随意性
        1、“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。
        目前，在阅读教学中有一种倾向，就是重视讲读，忽视运用。阅读教学与写作相脱节，弄成讲课是讲课，写作是写作两张皮的现象。老师们比较重视通过文本阅读来积淀语感，而比较忽视通过练习来运用语感。许多学生厌读怕写，一提到写作文就一筹莫展，无从下手。每单元进行一次写作训练间隔时间长，学生写作训练次数少。写出的习作言之无物，言之无序。学生学了很多文质皆美的课文，积累了很多好词佳句，但作文时仍词汇贫乏，病句较多，学生写作水平提高困难。
        “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”（叶圣陶语）。其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。
        阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据学生的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行习作，满足了学生学习心理的需求；根据初中学生“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的习作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而至“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。
        二、在阅读活动中积累语言是一个好途径
        语文注重积累知识，但积累并非是一朝一夕就能完成的。积累语文基础知识的途径有很多，其中最为有效的是在课堂阅读教学和课外阅读中积累。课堂阅读教学是学生积累基础知识最为简单方便的途径。
        1、在课堂阅读教学中积累语言
        课堂阅读教学是学生进行语言积累的主要方式，教师在阅读教学中要积极引导学生对阅读语言进行积累，帮助学生掌握积累方法，从而达到丰富学生写作语文的目的。如笔者要求学生准备一个笔记本，在看到精彩的语言时，可以摘抄到笔记本上，并经常进行阅读，直到能熟读背诵，达到语言积累的效果。在写作训练时，可以随手拿来进行运用，提高自身的语言运用能力。
        2、在课外阅读中积累语言
        语言的积累不是一蹴而就的，它是一个缓慢积累的过程。仅仅依靠课堂阅读中的积累，远远难以达到预定的效果。因此，教师要鼓励学生参与课外阅读活动，在活动中不断增加自身的语言积累。如课外可以开展背诵优秀的诗文活动，定期与不定期开展赛诗会等，使学生在活动过程中不断增加自身的语言积累，掌握语言运用技巧，提高自身的写作能力。
        三、把阅读中积累的知识运用到写作中是升华和创造的过程
        广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，而且能在长期的阅读和积累中掌握写作方法，并将阅读中积累的语言运用到写作训练中。

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但是积累下来的语言和词汇是固定的，需要教师引导学生将这些积累下来的语言和词汇进行有效的转化，成为自身熟练运用的语言，进行升华和创造。但是在当前的教学中，教师往往将阅读和写作分隔开来，阅读就是阅读，写作就是写作，使两者完全脱离，忽视了阅读对写作的促进作用，在阅读中积累的大量语言，难以运用到写作中，导致学生在写作时无话可说。因此，作为语文教师，在教学中要重视阅读与写作之间的相互促进关系，指导学生将在阅读中积累的语言进行消化和吸收，并酝酿出自己的语言，在写作中熟练地运用。只有学生掌握了技巧，才能熟练地将阅读中积累的语言运用到写作中，从而做到有话可说，言之有物。
        如笔者经常鼓励学生写日记，要求学生将生活中的见闻写下来，并写出自身的感受，将每天的阅读积累运用到日记写作中，在日记中自由表达。而且还强调，日记不需要每天都写满满一张，只要抓住生活中的一个小细节展开谈论。这样学生在写日记的过程中，将阅读中的语言积累转化为自身的语言，这样别人的语言和词汇就可以变成自己的语言了。
        四、抓住读写结合点，模仿迁移，进行联想写作
        为了更好地发挥阅读与写作的相互促进作用，教师必须对教材进行深入的分析和研究，找出教材中阅读与写作的结合点展开写作训练，对学生进行有目的的写作训练指导，帮助学生在阅读的基础上进行模仿、联想写作训练，有效提高学生的写作能力。
        1、在课文的精彩处进行模仿训练
        在学习《我不期望回报》一课时，笔者设计了一个写作训练项目，根据 “如果你是湖水，我乐意是堤岸环绕。”句式进行仿写。学生在思考后很快写出了不同的句式，“如果你是蓝天，我乐意是白云徜徉。”等等。
        2、读写结合，提升写作技能。在语文教学中，除了要对学生的读书写作习惯进行培养外，还要引导学生抓住读与写之间的连接点。读写能力是学生综合素质的体现，找出读与写之间的连接点是提升学生综合能力的主要方法。部分学者认为，阅读是知识的输入，同时有效地丰富了自身的语言和思想，而写作是输出，是对人生经验及生活感悟的描绘。将阅读的知识转化为写作的内容，需要教师充分调动学生的写作积极性，是促进学生发挥自主能动性。因此，在进行语文教学时，要引导学生将自己的一些人生经验，采用文字的方式进行表达，并将日常阅读中积累的知识和经验合理地运用在写作中。这样可以让学生获得对生活的感知和热爱。
        3、在语文阅读教学中，如果遇到修辞较好的段落，使整篇文章看起来比较有特色，教师则可以利用这些优秀的作品，对学生实施协奏训练。要提高学生的能力，就必须要求学生能够多练习，实践检验能力，并有目的地指导学生进行写作训练，帮助学生在具有一定的阅读基础上开展写作训练。通过实施阅读教学的同时，对文章的写作方式及修辞手法进行介绍，让学生完成阅读之后进行模仿运用，这样有效地提升学生的写作水平。例如，要求学生写日常的写作随笔，记录身边的小事或者现象，但要要求学生在简单叙述的过程中逐步升华，拒绝小学式作文，符合初中生所要达到的标准。在课堂上教师可以选取同学或者是名家写得好的文章展现给学生，让学生在写作时有所借鉴。另外，在教学课本中也会有模仿例句造句的练习，教师则要充分利用这一类的练习。例如:如果你是湖水，我愿意堤岸环绕。模仿这一例句进行仿写等。在这一过程中，笔者发现学生写出来的句子与例句相比更胜一筹。
        4、在熟读原文的基础上对文章进行联想写作
        在语文学习过程中，教师可以引导学生对精彩的课文进行改写，如改变叙述顺序、改变人物的描写方法等，引导学生在对课文进行深入的分析和理解后，在学生理解的基础上进行课文的改写。这样不仅有效加深学生对课文的理解程度，还提高学生的语言运用能力。如我在教学古诗《宿新市徐公店》一课后，就让学生抓住“儿童追蝶”这一事件想象诗歌的意境，改写成一篇现代文，取得了良好的效果。
        在平常的阅读中，教师会教给学生阅读方法和阅读技巧，并讲解在阅读中作者所使用的写作方式和技巧，表达方式等等，学生在掌握一定的基础之后，就可以将方法运用在自己的写作当中。例如一篇文章中使用了什么样的写作顺序，作者对人物描写有什么独到之处，对环境的衬托有什么技巧，语言风格是什么，学生完全可以借鉴。此处的联想写作在笔者理解中是根据文章中的写作特点，结合自己的奇妙想法，对文章进行自己的更改重新创作的过程。多半针对于小说类的文章，小说的结尾多半是给人留下悬念的简短结语，因此学生可以按照文章的总体风格，对文章的结尾进行续写，创造出自己的小说。
        阅读是写作的基础，写作是阅读的深化，只要我们找到两者的结合点，讲究方法，在教学中正确处理两者之间的关系，使两者之间相互促进，就能让阅读教学和写作训练相得益彰。