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幼儿语言表达能力有效培养策略研究

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：汪玉娥

[导读] 儿童的语言能力是在应用过程中发展起来的。儿童语言发展的关键是创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说话、得到积极回应的环境。3-6岁是儿童语言学习的关键时期。本文以语言习得理论为基础，分析了儿童语言习得与发展的规律和特点，探讨了提高儿童语言表达能力的有效策略。

汪玉娥湖北省襄阳市谷城县庙滩镇中心幼儿园湖北襄阳 441721
【摘要】儿童的语言能力是在应用过程中发展起来的。儿童语言发展的关键是创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说话、得到积极回应的环境。3-6岁是儿童语言学习的关键时期。本文以语言习得理论为基础，分析了儿童语言习得与发展的规律和特点，探讨了提高儿童语言表达能力的有效策略。
【关键词】习得理论; 语言表达能力; 提升策略;
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-035-01

        针对研究过程中幼儿语言表达存在的问题，以习得理论为支撑，结合幼儿园的实际情况，提出有针对性的应对策略，将有效提升幼儿语言表达的能力，促进幼儿的全面发展。
        一、幼儿园3-6岁语言表达能力存在的问题
        （一）语言表达的结构较为单一
        从访谈和调查过程中观察记录幼儿的语言表达的内容来看，幼儿语言表达的结构较为单一，多为“独词句”或“主谓宾”结构，对形容词和副词的使用不够熟练，不善于用完整句式回答或表述。例如，当教师问道：“谁能给老师讲一件自己遇到的有趣的事情”，85%以上幼儿的回答是：“我”，而不是“我来讲一件有趣的事情”。在设置情境的自由交流过程中，大多数幼儿园使用简单的口语语言进行交流，很少用到形容词或副词来修饰，更偏爱祈使句或简单句的表述方式，例如在区角活动中，幼儿使用的高频句型为“你去…”“我来…”“不要…”等，多为指令性的语言，有效的交流语言相对较少。
        2.语言表达中词汇较为匮乏
        在引导孩子完整地讲述事件或故事时，大班孩子能用简单的语言表达事件或问题，能清晰地说出时间、地点、人物和过程。然而，他们在语言表达上，尤其是词汇表达上缺乏丰富性。当他们问“听了这个故事后感觉如何”时，绝大多数孩子的回答都是“高兴”和“高兴”，当老师引导孩子换一个词来表达自己的感受时，很少有孩子主动举手。由此可见，孩子们缺乏这样的词汇。
        3.语言表达的逻辑性和完整性仍需加强
        通过对儿童叙事过程的观察，我们可以发现，大班儿童能够完整地讲述故事或事件，包括时间、地点、人物、经历和结果。小班儿童只能用三、两句话表达部分内容，表达要素不完整。但总体而言，儿童语言表达的逻辑性和完整性还不够，需要加强。例如，说到“我最难忘的生日”，大多数孩子的语言表达都集中在生日当天收到的礼物或去的地方。在表达的过程中，虽然他们比较主动、热情，但内容的逻辑性较差，大多数孩子都会想在哪里说。当被问到“为什么难忘”时，孩子会再次说出生日那天发生的事情。可见，孩子们对“难忘”的理解并不准确。
        二、幼儿语言表达能力的有效策略
        1.开展丰富的儿童文学作品活动，为儿童语言习得提供丰富的语言词汇。

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语言习得理论认为，儿童语言的输出与输入成正比。在日常活动中，儿童通过看、听、模仿等感官参与所获得的语言信息会储存在儿童的记忆中。这是儿童语言积累和语言发展量变的过程。当孩子的语言积累达到一定程度时，就会有质的飞跃。儿童文学作品作为蕴含大量语言素材的语言教育内容，对幼儿语言的积累有着非常重要的作用，尤其是词汇、句型和结构的学习。因此，幼儿园应开展丰富的儿童文学作品活动，包括诗歌、散文、寓言、绘本等，通过多样化的文学作品学习，为幼儿大量输入语言信息，幼儿在潜移默化的过程习得作品中优美的语言，促进幼儿语言表达从量变到质变的发展。
        2.营造一日生活各环节的语言习得“场”，为幼儿语言的迁移提供契机。不难看出，有的孩子有很多语言积累，却不知道语言表达的时间、语境和方式。他们需要引导他们通过真实的情境或语境来迁移所学的语言。因此，在幼儿一日生活的各环节，教师应有意识的创设幼儿语言表达练习的“场”，让幼儿在真实的语境中理解语言的意义和迁移已有的语言积累。例如，在带幼儿散步的过程中，看到幼儿园里的花都开了，教师可以有意识的说“春天到了，幼儿园的花都竞相开放，把幼儿园装扮的五颜六色的”，在这样的真实场景中，幼儿理解了“竞相开放”“五颜六色”的含义，也掌握了运用词汇的语境。
        3.设计丰富的语言主题活动，强化幼儿的语言表达意识。自我强化的表现是，当孩子听到字、词、句时，他们可以独立地在其他地方发出同样的声音，他们会不断地、自动地强化自己的试探性言语行为。强化伴奏表明，当儿童的意外言语行为发生时，如果与成人的正确发音相似或一致，则成人会通过点头和微笑来积极强化儿童。因此，开展丰富的语言主题活动，为儿童语言表达创造机会，并给予积极回应，对提高儿童语言表达意识具有促进作用。比如，通过日常分享、晨聊、天气预报等主题语言活动，可以激发孩子们的说话动机和愿意以各种形式说话，为孩子们的语言表达提供交流和学习的平台。同时，教师可以给予鼓励性反馈，强化儿童的语言表达行为，有效促进儿童语言表达能力的提高。
        4.创设宽松自由的语言交流环境，为幼儿语言表达提供空间和条件。幼儿园教师应为幼儿创设宽松自由的语言交流环境，让幼儿会说、敢说、愿意说，为幼儿语言表达提供依据和机会。一方面，教师要为幼儿提供丰富的物质环境，包括舒适的环境、丰富的讲述材料、道具、服饰等，让幼儿能够在舒适的环境中，依托已有的材料，有话可说；另一方面，要创设积极鼓励的精神环境，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，积极表达，感受教师和朋辈的鼓励和赞赏。教师要允许幼儿犯错，给予幼儿积极的回应，保护幼儿语言表达的主动性和积极性，增强幼儿语言表达的信心。
        5.鼓励朋辈之间的相互学习和交流，增强幼儿运用语言交流的信心和乐趣。幼儿园教师要创设条件和机会，鼓励幼儿之间的交流和学习，通过朋辈之间的沟通交流，幼儿在毫无压力的环境中，自由的交流，一方面可以增强幼儿语言交流的信心，享受与同伴交往的乐趣，在轻松自由的氛围中迁移习得的语言积累，促进幼儿社会交往能力和语言表达能力的提升，另一方面，幼儿在朋辈之间的交往中，取长补短，相互纠错，获取有效的语言信息，更有利于幼儿语言的规范和量的积累。
        三、结语
        综上所述，3-6岁是幼儿语言发展的关键时期，教师应充分认识和把握幼儿语言学习的规律，采取科学合理的措施，提升幼儿语言的表达能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献
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[2]薛蕾.在区域游戏中提高幼儿语言表达能力的方法和策略[J].新智慧，2020，(17)：143.
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