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中职计算机英语和基础英语教学内容和方式的比较

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：刘邵莎

[导读] 计算机英语与基础教学都是中职院校课程教学中常见的英语教学课程，两者之间都有共性，但两者也在教学内容与教学方式上有所不同。鉴于此，本文就对计算机英语与基础英语教学在内容、方式之间的差异进行详细的探讨，仅供相关人员进行借鉴与参考。

刘邵莎湖南省邵阳工业学校 422000
【摘要】计算机英语与基础教学都是中职院校课程教学中常见的英语教学课程，两者之间都有共性，但两者也在教学内容与教学方式上有所不同。鉴于此，本文就对计算机英语与基础英语教学在内容、方式之间的差异进行详细的探讨，仅供相关人员进行借鉴与参考。
【关键词】中职计算机英语教学；基础英语教学；比较分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-032-01

        1中职计算机英语教学
        1.1对教学内容进行合理的取舍和组合
        笔者从事计算机英语教学实践多年，尽管多次换用不同层次和不同版本的教材，但始终感觉没有哪一本教材称心如意。经过不断摸索，笔者后来采取多本教材搭配使用、合理取舍和组合教学内容的方法，取得了较好的效果。目前可供选用的计算机英语教材很多，除学校征订的学生用书之外，教师还可以筛选出三四本相对有特色的教材，作日常备课参考之用。在教学实践中，笔者根据此教材的特点，选择了部分教材作为课堂教学的拓展和补充教材。根据授课板块所涉及的知识从多本教材中取舍和重组教学内容，然后制作出教案和PPT，需要花费教师大量的时间和精力，但对某一教学内容，只要第一次把工作做扎实，以后再讲该内容时只要进行适当的优化调整就行了。教师采用这种方法开展教学，一定要保证教学内容的系统性、完整性和合理性。
        1.2多种形式结合，补充时新计算机英语材料
        教材的更新速度无法与计算机发展的速度同步。为解决这一问题，教师在实际教学中适当选用时新的计算机技术英语资料作为补充性教学材料是非常必要的。多媒体教学和网络信息技术的发展与普及，为时新计算机技术英语教学材料的补充提供了便利。在时新计算机技术英语材料的选择上，可以根据教学需要从网络上下载文本、图片、音频、视频、漫画、Flash动画、计算机技术短片等形式的资料[1]。此外，为了拓宽学生的视野，一些与计算机相关的文本材料，如计算机屏幕内容、程序指令、开发指南、安装说明、设备操作规范、版权信息、产品目录等，都可以选作教学补充材料。
        2中职基础英语教学
        2.1重新选编具有时代鲜明特色的实用性教材
        首先，我们重新选编了目的性明确、时代性鲜明、实用性突出的教材；其次，在教材的组织结构上，以话题为主旨而摈弃传统以语法为主线的模式，其目的是着意于学生信息量的扩大而非苛求学生知识体系的完整性；既充分体现教材的时代感和活泼性，又兼顾中职学生的年龄、心理及基础水平；尽量满足学生今后的学习、工作及生活要求。目前我校使用的教材系我校英语教研组老师自编。全书共分为：问候与介绍；个人情况、人们；住房；家、家庭；朋友；天气与季节；爱好与兴趣；体育运动；娱乐等16个单元。力求做到英语学习与日常生活紧密联系，学习为生活服务。
        2.2教学思维与形式的改进
        通过研究我们发现，学生不会将所学的相关信息融合使用，思维和表达浅显单一。

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鉴于此种现状，我们在教学中尝试尽量整合所学的知识内容，使其树状化。以“个人情况，人们”这样一个单元话题为例：原课本共有两个单元以此为标题内容，所涉单词共62个，对话六个，阅读文章两篇，包含个人的信息（姓名、年龄、电话、工作、工资等）、朋友、同事的相关信息。可是六个对话各自为营，呈“发散”的状态[2]。在实践教学中，我们利用当前找工作写简历的背景设计了一个表格，将学生所需掌握的知识点以一个填表格的教学形式来展开，在此基础上再进行相关的话题谈论，学生普遍觉得即好学也实用。通过这样一个表格，我们将两个单元的内容整合在一个层面上，每个表格里所填写的具体内容就是六个对话中的学习点。遇到超出范围的知识点，例如本表格中“地址”一览的填写，就必须扩展讲解。告之学生中英文地址的写法完全相反，中文是从大到小，而英语却是从小到大。同时告诫同学中英文语言习惯的背景差异，提醒同学与不同语言背景的人们交谈所需要掌握的分寸及需避免的话题，使得学生从新的视角学习旧的话题。
        2.3教学策略的合理利用
        学习能力的高低是评价学生综合能力素养的重要指标之一，有效培养与提升学生的学习能力是现阶段学校教育的核心内容之一。因此，在实际的英语课堂教学中，教师不仅要向学生传授全新的英语知识，更要引导和提升学生的学习能力。“授人以鱼不如授人以渔”。具体而言，教师在备课时要提前全面、系统地了解和掌握本班学生的兴趣爱好、性格特点、学习能力等，在此基础上根据实际的教学内容与教学目标科学合理地进行教学设计，巧妙运用各项先进的教学策略，小组合作教学法、情境创设教学法等[3]。以小组合作教学法的应用为例，根据学生的学习能力、性格特点等因素将本班学生划分为若干小组，小组人数一般以4-6人为宜。在此之后，各个小组自行选择不同的教学任务，自行查询相关资料以完成教学任务，并将全班同学报告小组的完成结果，真正将课堂归还给学生，切实提升学生的课堂参与积极性与主动性。在有效提升学生英语学习能力与问题解决能力的同时锻炼学生的交流协作能力、团队合作能力等人际交往能力。
        2.4形式多样的考评方法
        在各门功课的学习中，学生往往会不由自主地随着考试内容和方式的不同调整自己的学习方法和学习重心。因此，考评方法的改革也是我们目前尝试的一个方面。过去中职英语的考评方式主要以纸笔类测验为主，屡屡出现学生积极参与教学，可考试结果一锤定音的局面，严重挫伤学生的学习热情。结合现代化社会对中职学生通用能力的强化要求，我们的考评方式也采用了能力测试、完成任务式教学报告的评量方式、以小组为单位集体评量方式、纸笔综合测验评量方式等多种形式。
        结语
        总而言之，计算机英语具有较强的实用性与专业性，学习难度较大，其与普通英语教学之间具有相通之处又有差异之处，重点体现在教学内容与教学方式这两方面。因此，在实际的教学过程中教师要积极参与学校、教育部门组织的各项教育培训工作，不断提升自己的科技素养与教学水平，既要熟练运用基础英语教学手段又要熟练运用计算机英语教学手段，实现两者的有机结合，在切实提升英语教学质量的同时培养学生的英语学习信心、交流协作能力、计算机素养，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]谭良舟.计算机英语教学方法研究[J].劳动保障世界,2016(06):72+74.
[2]禤汉玲.中职计算机英语教学方法探究[J].课程教育研究,2015(34):100-101.
[3]孙旭东.以中职课改为背景的《基础英语》教学改革探析[J].济南职业学院学报,2019(02):50-52.