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浅谈小学数学低学段认识图形与探究新知教学的策略

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：杜成政

[导读] 在小学数学课程的学习当中，认识图形是一个非常重要的学习板块，也是“图形与几何”这一模块的重要分支。在低学段的学习过程中，学生除了要通过系统的学习来掌握几何图形的本质内容外，还要学会把所学的知识运用到生活中，对不同的物体进行分类，这就要求小学数学教师在课堂上要0采用形式多样的教学方式，创造一个对学生有吸引力的教学情境，让学生能够自觉主动地参与到学习中，从而提高课堂教学的效率。

杜成政广安市广安区官盛镇化龙小学校四川广安 638000
【摘要】在小学数学课程的学习当中，认识图形是一个非常重要的学习板块，也是“图形与几何”这一模块的重要分支。在低学段的学习过程中，学生除了要通过系统的学习来掌握几何图形的本质内容外，还要学会把所学的知识运用到生活中，对不同的物体进行分类，这就要求小学数学教师在课堂上要0采用形式多样的教学方式，创造一个对学生有吸引力的教学情境，让学生能够自觉主动地参与到学习中，从而提高课堂教学的效率。
【关键词】小学数学；认识图形；探究新知；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-027-01

        在小学低年级学习阶段，由于学生年龄较小，刚开始接触新的知识，所以学生对图形的认识并没有很深的难度，主要是以了解不同图形所具有的基本性质为重要的学习内容。在新课程改革的大环境之下，教师如何运用一种新型的教育思想、独特的教育方法让学生在轻松愉悦的学习过程中收获知识，掌握基本的学习能力，这是一个关键的问题。所以，教师要以小学生的身心发展规律为出发点，为他们制定一个符合年龄标准的、带有趣味性的教学模式来进行教学。
        一、认识图形不能脱离日常生活
        在小学低学段，学生所学习的“认识图形”这一板块的内容主要是以平面图形为主线，然后分别了解各个图形的形状和大小，以及图形之间的变换和位置关系等。这些平面图形和我们的日常生活不可分割，而学生的空间思维方式也需要结合生活慢慢培养，因而，在小学低学段的教学过程中，教师要把小学生的认知发展水平当作基础，尽可能地让学生在学习认识图形时看到生活中真实的物体，把实际物体与理论图形结合起来，带领学生仔细观察，让学生在自己熟悉的、轻松愉悦的环境中学习知识，同时锻炼学生的思维能力。
        例如，教师在给低学段的学生讲解图形的内容时，为了可以让学生可以更直观地感受到每一种图形的特点，因此教师可以采用生活学生中经常看到或用到的物体，作为教学的道具，可以有文具盒、墨水盒、魔方、易拉罐以及乒乓球等多种多样的物体，然后在课堂上让学生仔细观察，找出它们之间的相同点和不同点，并且对它们进行分类，这样探究新知的过程更能帮助学生理解所学内容，也可以加深学生对长方体、正方体、圆珠和球的印象，并且熟记每一类图形的形状和特点。
        二、低学段数学教学要具有趣味性，发挥学生的能动性
        小学低学段的学生好奇心特别强，还处于活泼、好动、贪玩的阶段，课堂自制力不够好，教师可以根据学生的发展特点制定一系列合理的课堂教学计划，可以把一些和课堂所学知识有关系的，低年级学生喜欢玩的游戏引入到课堂中，为学生提供丰富的情感体验，让学生在课堂学习当中通过自己的参与掌握所学知识，从而获得思维能力的发展。
        例如，低学段的学生在学习“认识各个图形的形状”这一板块的内容时，可以采用一个小游戏环节，让学生通过触觉感受对不同的图形有一个简单的了解。

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游戏如下，教师准备一个开口的盒子，盒子里面装上不同形状的物体，包括正方体、长方体、圆柱、球体等多种，然后教师提出一个要求，让学生按要求通过自己的感觉去把这个形状的物体摸出来，这样一个带有趣味性的过程在学生的脑海当中对图形的形状已经形成了简单的认知，然后教师将不同图形的形状进行详细的讲解，让学生感受到各个图形之间细微的差别，强化他们对图形的了解。
        三、引导学生进行简单的图形组合与推理，培养学生的空间能力
        小学低学段课堂教学中，教师在学生对图形有了一定程度的学习之后，引导学生进行图形的组合与推理，这也是课堂教学当中的一个重要环节。教学的过程中，教师要引导学生认真观察各个图形所具有的特点，想象一下哪些图形之间可以进行组合拼成新的图形，然后可以运用实践操作验证自己的想象是否正确，以此来强化学生对“认识图形”这一板块知识的理解，可以做到活学活用。
        例如，小学低学段学生在学习“正方形与长方形”这一模块的内容时，教师可以先引导学生观察长方形与正方形，找出这两种图形相同的地方与不同的点，想一想，这两种图形之间有什么关系。然后实践操作，组织学生动手制作正方形与长方形，将它们拼一拼，看看能得到什么图形？操作结束之后，教师让学生发言，说一说自己的发现，最后教师加以总结，帮助学生得出结论，比如，两个相同大小的正方形可以拼成一个长方形等，这样带有操作性和趣味性的课堂氛围更容易提高学生的空间思维能力。
        四、运用多媒体进行辅助教学
        在现代的课堂教学中，多媒体已经是重要的辅助教学工具。教师在对小学低学段“认识图形”这一模块的内容进行教学时，合理的运用多媒体进行辅助教学，可以帮助学生更加直观地感受每个图形的特点，提高课堂教学的有效性。
        在传统的教学中，所运用的辅助教学手段较少，以教师的言语性讲解为主。和传统的教学模式相比较，多媒体可以更直观，更形象，更生动的给学生展示各个图形的形状，同学就可以在大脑中形成认知。除此之外，多媒体的容量比较大，可以从多个角度让学生看到图形的细节，使学生对每一个图形的理解更加透彻。
        五、结语
        总而言之，在小学低学段的数学学习当中，“认识图形”这一板块的内容是丰富多彩的，教师可以用到的教学方法也可以是多样化的。不论采用怎样的教学形式，只要以学生的身心发展规律为基础，从学生的角度出发，不断进行实践与创新，课堂的教学效率就会被不断提高。
参考文献：
[1]张美.浅谈小学数学低学段认识图形与探究新知教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(05):93-94.
[2]蔡笑梅,董双威.信息技术助力几何直观素养培养的策略——评析“小学数学图形的认识”教学[J].中小学数字化教学,2020(11):57-60.
[3]黄亚萍. 小学数学低年段认识图形探究新知的有效策略[A]. 四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司.2020科教创新学术研讨会论文集（第三辑）[C].四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司:四川省科教创客研究会,2020:2.