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写作需实实在在的创新

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：刘岩

[导读]

刘岩鹤岗市第一中学黑龙江鹤岗 154100
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-053-02

        俗话说：有什么样的思想就会有什么样的行动，思想是行为的指挥棒。怎样的写作才算“创新写作”，一线的教师与参加高考的学生是最有体会的。什么样的作文才是“创新作文”，不真正地走到学生的身边，也只能是纸上谈兵。只有我们的教师与学生通透地理解真正“创新写作”的真正理念及可行性做法，我们创新写作教学才能有的放矢，顺利实施，真正落实到实处。本着这样的理念，提高我们教学的思想素质，加深我们对写作教学理解，打破我们习以为常的写作教学窠臼，从而带领学生走近甚至树立创新写作的意识，才是实实在在的创新写作。
        一、确立创新写作的基本理念
        创新写作以“激发兴趣、触动心灵、张扬个性、鼓励创新”为指导思想，主要是为了打破传统教学中封闭、僵化的写作教学模式的窠臼，从而实现写作教学在内容和方法上都得到新发展而进行的一项实践性很强的课题研究。那么，教师的任务就是：为学生创设一种求知爱学的环境，让学生在宽松、和谐的氛围中提高写作能力和审美情趣；为学生提供一种有效帮助，让学生能够在写作中发展个性，人格逐步得以健全并形成正确的价值观。但如果把创新写作教学设定成一个模式，其实还是在破坏“创新”，我们在实践中就是在进行初步的探索，期望能把精神传播开去，而不是固定下来，又变窠臼。
        创新写作实际上就是看学生在写作中对人事物的观察是否能入微且独到；对这些人事物是否能怀有前人没有抒发出的情感，在思想上是否有全新的认识；是否能紧紧把握时代脉搏，充实新鲜的时代材料；在对这些内容的安排上，行文思路是否精致巧妙；语言表述、想象推理以及手法运用是否能表现鲜明的个性。
        二、探索创新写作的有效途径
        首先，要知道我们的学生正在想些什么
        从提出创新写作的那天起，我想中心目的只有一个：有效地提高学生的写作能力与写作水平。既然要提升的是学生的能力与水平，既然要培养的是学生，那么，对学生的所思所想、心理状况都不做了解，那还是在盲人摸象，老师的“想当然”会把教与学都变成空谈，更不要说落实的事情了。了解，才能进一步实施我们的教学目标和计划。为此，我们所做的第二步工作就是：用调查问卷、趣味问答、学生来做一天老师甚至是与家长座谈等形式，比较系统地了解学生的状况。通过对三个学年学生一段时间的调查了解，基本可以诊断出学生们对写作文的一般态度：为了卷面上的60分，作文是必须要写的；看到好的作文很是羡慕，但自己下笔往往言之无物，分数停留在一个水平上，现在兴趣消失，不喜欢写作文了；想知道行之有效的快速提高作文水平的方法等。从此出发，如何激发学生的写作兴趣及如何进行写作指导成为我们教师的当务之急。
        其次，组织全组语文教师以学年教研组为单位，认真分析 “高考作文评分标准”，明确可创新点；再搜阅关于“创新教育”、“创新作文”的参考资料，与已找出的可创新点进行比较筛选；并以近三年的“新概念作文大赛”获奖作文和高考优秀满分作文为实例，摸索愿欣赏、愿模仿、可操作的思想创新、感情创新、材料创新、思路创新、语言创新、文体创新、个性创新的写作路子。
        第三，探索从课型上突破我们的写作教学
        写作是综合能力的体现。无论是写作大家还是我们的学生，要把观察到眼里，识记进脑里，感悟于心里的那些人事物转化成语言继而形成一篇文章，都应该具备这样几个条件：一是文化修养不可少。学生缺少文化积累，甚至对一些常识性的科学知识没有认知，写什么都会走样。二是思想应愈见成熟。学生经常犯的毛病之一就是误把现象当本质，说事论理容易片面性、绝对化，这是他们的思想水平还没到达成熟阶段，并且也不具备相应的思想方法，因此我们强调思想上应是愈见成熟，达到透过现象看本质的目的。三是写作技巧不可轻。让学生明白好文章从来不是“信笔涂鸦”，文章也不是只写给自己看。作文恰如其分地运用各种写作技巧，它会变成文章的亮点，有时甚至就是神来之笔，会使读者更爱看你的文章。四是语言永远是重中之重。心里所想，总是不能用恰如其分的话语表达出来，下笔千言，离题万里，文章怎么可能写好。五是明白生活积累的重要性。眼中有物，耳中有声，心中有人情，最好像漫画大师华君武那样随身带一个小本，把生活中观察到的人和事变成自己的阅历与经验，所写的文章自然就能很好地反映生活，感动读者了。
        众所周知，作文能力的培养绝不是一朝一夕的事情，有的老师安排几次作文，或者每周及一篇周记，借以提高学生的写作水平，往往收效甚微。因此，摸索行之有效的课型是实施创新作文训练的关键。根据学生的认知成长阶段我们应该分学年进行序列化的训练：高一阶段以激发兴趣的课型为主，如“设境导练”课、“观影后记”课等；高二阶段以训练能力的课型为主，如读写结合课、分项技巧训练课、大家文章仿写课等；高三则以升级训练课为主，如升格作文训练课、作文互评修改课、亮点赏析课等。

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        第五，建立激励型的写作评价体系
        谈创新，创新的不能只是学生的作文，“牵一发而动全身”，创新还要实实在在的创新教育观念和评估体制。创新教育观念和评估体制也不能陷于窠臼，特别是在新课标形式下，更要不断更新和完善观念与机制，只有这样，教师对学生的创新指导才能放开手脚，没有掣肘。从学生的角度来讲，则更是要变成课堂的主人，希望自己的老师改善对自己的评价，获得更多的写作激情。对学生创新精神能够充分可定，才能够使创新意识和创新精神深入人心。
        （1）发表作文，借学生一点胆儿
        学生对发表作文通常有畏难心理，以为那是高端到触不可及的事情。其实，如果我们能够正确引导，给足信心，学生的那些抒写真情实感、带有鲜明个人特点、有着现时代气息的创新优秀习作，经过修改和锤炼，发表根本没有问题。所以，“借学生一点胆”，让激励成为不竭的写作动力。
        （2）建立量表，培养习惯
        常言道：“好习惯使人终身受益。”教研组通过分析现阶段学生的心理特点和学生学习活动的规律，设计年级、学期创新写作规范量表，培养良好的写作习惯开始。我们可以以季度为单位，每个季度训练一个创新点，比如，高一下学期第一个季度就可以进行作文思想创新的学习和训练了；每月一次的大作文评价中，先由教师进行初评，然后确定本次作文主抓的创新点及评价规范，展示给学生并组织学生互评，使学生找到思想创新、感情创新、材料创新、思路创新、语言创新、文体创新、个性创新点并进行评价。把这种评价做成交流会的形式，使学生不论评价等级如何，都有机会向其他人提出疑问和发表意见，从而在平等、自由的环境下对写作的创新点知其然，也知其所以然，逐渐在规范下养成习惯，也为创新写作意识的形成集聚肥沃土壤。
        第六，明确创新写作的基本原则
        （1）明确真心创作是创新写作的土壤的意识
        列昂捷夫指出：“个性也和人的意识一样，产生于活动。”创新，必须通过活动才得以落实；学生的创新，也只有在学习活动之中才得以表现和发展。但是，不是所有的学习活动都能够创新的。学生是课堂的主体，如果学生的学习活动不是从他们自己的内心出发，不是兴趣在牵引，那么学习就变得毫无趣味和生气，学生的心情也会变得压抑，自然发挥不了主观能动性了。那么，所有的教学目标都无法达成，更遑说创新了。因此，写作教学工作中实施创新写作，必须明确真心创作是创新写作的土壤的意识，使学生的心理首先发生变化，从原来的被动写作变为主动想说点什么的学习活动。创新不是教出来的，教师的任务在于是否能为学生们创设良好的写作创新空间。
        （2）明确创新写作“不孤立”原则
        所谓“不孤立”，就是在创新写作教学中，积极倡导：教师学生皆为创新写作的主体，没有任何一方是单打独斗；课上与课下相结合，课堂不是孤立空间；作文课与阅读课彼此不孤立，确立彼此相辅相成的教学与学习思维。
        作文教学，一“教”一“学”，教师和学生都不能单打独斗，只有通过师生双边活动才能完成教学任务。教师是教学内容的已知者和教学过程中的组织者，教师主导与学生主体必须结合。因此，教师一定要紧抓课堂教学这棵大树的主干，引领学生学习、理解和掌握学法，很好地引导学生研习教材，从教材中汲取写作的营养，使学生有章可循，有本可依。让学生在《故都的秋》中细尝“清、静、悲凉”，在朱自清先生的《荷塘月色》里沐浴，在鲁迅先生的《拿来主义》后学会甄别……但同时教师又必须使学生明白，写作的源泉只有一小部分来自于课内，生活才是写作之舟的海洋。以社会生活作为学生语文能力实践的“大学校”、“大课堂”、“大课本”，让学生将写作同社会生活有机地结合起来。也就是说，他们通过读教材这本有字书，其实就是在翻阅外面大千世界这本“无字书”，这样，写作才有了新鲜材料，创新才有了不竭的源泉。
        叶圣陶先生指出：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”当然读写结合的意义不在于形式，而应带着写作中的问题进行阅读教学，这才是读写结合的妙处所在。比如我们带着学生阅读一首诗歌，引导学生逐句地体会在什么样的时代背景下，这个诗人又是在怎样的遭遇之下，写自己所见之景，他又是按照怎样的条理，用了什么样的手法去表达自己心中的思想感情，那么，学生们就仿佛跟这个诗人一块儿走过、看过，哭过笑过，到他们自己创作的时候，会产生怎样联想呢？这不值得期待么？可见阅读与写作是可以自然地结合起来。
        反思当今的创新思维训练和创新写作教学，之所以收效甚微或“随意妄为”，一个根本的原因就是我们对于创新写作教学没有明确它的基本理念和清晰的概念，更多时候把它看做是一种偶然的灵感迸发。缺乏完整而系统的创新写作训练是更大的疏漏，因此教师盲目教学，学生创作随心所欲。改善现状，建立一个符合学生阶段发展和认知规律的序列化创新写作训练体系更是需要我们实实在在地做下去的。