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小学科学实验中如何培养学生的主动参与性初探

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：万佩娜

[导读] 学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的老师说：“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。科学实验作为小学科学的一种主要教学形式，该如何培养学生的主动参与呢？本文将根据新课标的理念，结合教学实践，谈一点粗浅的体会。

万佩娜乐清市南华寄宿学校 325600
【摘要】学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的老师说：“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。科学实验作为小学科学的一种主要教学形式，该如何培养学生的主动参与呢？本文将根据新课标的理念，结合教学实践，谈一点粗浅的体会。
【关键词】科学实验；培养；主动；参与
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-048-02

        科学实验是小学科学课的一种主要教学形式，它对培养小学生的动手能力和创造思维有着十分重要的作用。长期以来，由于应试教育的影响，教师过于强调基础知识的灌输，科学实验被当作一种灌输基础知识的手段，具体到教学中，教师更是充当家长的角色，大行包办代替之能事，由教师根据教学内容，提供实验器具，安排好实验步骤，学生则根据教师的要求，按部就班地学。这样的教学安排，主要是担心学生实验会失败，影响教学目标完成。我认为这样做是一种急功近利、缺乏对科学课程目标的正确理解的做法，甚至会导致两种不良后果：1.学生没有兴趣。2.扼杀了学生的创造思维。实验教学中如何变被动为主动参与，这是新课程向我们提出的崭新课题。这里结合自己的教学实际，谈谈个人的体会。
        1 培养学生主动参与的兴趣
        苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力”，科学实验应从培养学生的兴趣着手来培养学生的主动参与的意识，具体在教学中，教师应在如下几个方面下功夫：
        1.1热爱每个学生，培养学生兴趣。
        无论是优秀学生还是后进生，教师都应该予以关心、热爱。一般来说，优秀的学生具有浓厚的学生兴趣，教师非常喜欢他们，教学时，他们一般很少有心理负担，往往放开手脚积极参与。而后进生不大有什么学习兴趣，教师也不大喜欢他们，教学时，他们往往畏手畏脚，生怕出现什么差错，迫使他们勉强参与，也只能是敷衍了事。不过这都不是绝对的，有些优秀的学生因为动手能力差，可能对实验操作缺乏兴趣，也有些后进生因为动手能力特别强，而对实验操作具有浓厚的兴趣。无论什么情况，教师都要从热爱学生出发，培养他们的兴趣。如教学《生的食物和熟的食物》时，我发现有个学生开始坐在那里东张西望，后来竟伏在桌上不动了。我故意点名让她把实验向全班演示一遍，她竟然划不燃火柴，待到我帮她点燃酒精灯，她的手又发抖把烧杯打碎。全班学生齐声说：“要赔！要赔！”我一边连忙又重新递给她一个新的烧杯，一边说：“要赔，当然要赔！这次摔破还是老师赔！“这位学生感激地看我一眼，再一次地做起实验。后来我了解到这个刚转学过来的学生在家从来不做什么事情，以至动手能力太差，对实验操作也没有兴趣。但她接受基础知识的能力很强，实验操作的要点教师一点拨她就心中有数了。我抓住她的这个优点对她进行鼓励，后来，她对科学实验产生了浓厚的兴趣。
        1.2改进教学方法，培养学生的实验兴趣。
        科学实验一般是由教师准备好实验器材和材料，教师指导实验方法和注意事项，学生动手来完成实验操作过程。这种千篇一律的教学方法，很多学生提不起兴趣，因此，有必要在科学实验全过程尝试一些不同的方法。如让学生参与实验准备阶段的工作，教学《种子的萌发》时，课前，学生们自己去收集各种各样的种子并浸泡种子，自己在校园里找壤土，收集透明的饮料瓶，为种种子做准备，因为学生亲自参与了实验的准备，实验时兴趣培增。实验的设计，教师应当同学生一起商量，最好利用学生设计的比较理想的方案，这样，学生的兴趣会更浓一些，即使不能采用学生的方案，也必须让学生知道为什么，这样学生在感情上容易接受，也会大有兴趣。总之，选择适合学生心理特点的教学方法是激发学生实验兴趣的理想途径。
        1.3创设实验情境，培养学生实验兴趣。
        良好的实验情境，是学生产生实验兴趣的直接动因。如齐备的实验器材，整洁宽敞的实验场地，雅致舒适的实验环境都是学生产生兴趣的最佳情境。此外，可以通过巧设悬念，可以激发学生不断探索，不断求知的强烈欲望，促进他们向理性认识发展。如《压缩空气》一课，一上课教师拿出一支空气枪，“啪”的一声子弹射出去。“想玩吗？”“一边玩一边想，有没有什么问题产生？”于是学生兴致勃勃地玩起了空气枪来。在玩过程中学生问题自然地产生了，因为一部分学生玩成功了，而另一部分学生没玩成功，这样学生的问题被引发出来了。“子弹为什么能射出去？” 、“子弹为什么不能射出去？” 学生带着自己发现的问题，兴趣盎然地进入下一步的探究活动。创设实验情境的方法很多，如提问、讲故事等，教师应该根据具体的实验，创设最佳的情境。
        2 培养学生主动参与的自信心
        充满自信心的学生，他们敢于探索，勇于进取，能充分发挥自己的潜力，以追求最大的成功。在实验教学中，自信心强的学生没有失败的顾虑，相反，失败更能激发他们的求知欲，使他们的参与更加积极主动，更加富有创造性。因此，科学实验中，培养学生的自信心是培养学生主动参与意识的最佳选择。如何培养学生的自信心呢？
        2.1要尊重学生的主体地位。

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        学生是学习的主体，在实验教学过程中，教师的指导必须通过学生创造性的实验完成。首先，教师尊重学生的主体地位，必须同学生建立平等的关系，即在人格上建立平等、合作的新型关系。只有这样，学生在心理上才不会感到压抑、被动，自信心也会增强；其次，课堂上必须有良好的民主气氛。在科学实验中营造民主、温暖、和谐的气氛，使学生愉悦、主动、积极地参与到实验活动中，这样有利于增强学生的自信心；第三，教师要面向全体学生。一般来说，优等生和差生更容易引起教师的关注，对待前者往往是表扬和鼓励，对待后者又往往是批评和斥责，对待中等生，教师的关注实在是太少了。这些都不利于培养学生的自信心，受到表扬太多的学生一旦遇到挫折就肢茫然不知所措，长期受批评的学生又不能正确评价自己，造成破罐子破摔的后果。中等生生活在“世外桃源”，也就谈不上什么“包袱”。要培养学生的自信心，教师必须尊重学生的主体地位不动摇，必须面向全体学生不动摇。
        2.2要为每个学生提供成功的机会。
        获得成功的体验是学生增强自信心以至增强主动参与意识、有效投入学习的根本动因。为学生提供成功的机会，首先应该是机会，其次才是成功的机会。实验课不同于语文、数学课。语文、数学课老师讲了什么，黑板上写了什么，这是面向每个学生的，或者说给了每个人机会，学生只要把握了这个机会就有可能成功。而实验教学显然不同，虽然教师讲的黑板上写了是面向每一个学生，但受到实验器材、实验场地限制，有的学生可能失去了机会。甚至教师的怀疑、不放心，或者感情用事，也会使部分学生失去亲手实验的机会，这对学生的自信心显然是一个打击。成功的机会更是产生自信心的催化剂，实验成功，学生便会获得一种自我功效感，自我功效感是学生对自己实验成功的体验和肯定。而这又有赖于让学生有更多的参与机会，有更多的表现自己成功的机会，从而强化积极的自我评价，进一步增强自信心，去争取更大的成功。
        2.3鼓励每一点进步，帮助每一个学生。
        为了保持和提高学生在科学实验中的主体积极性，教师要利用好激励手法。学生积极参与实验操作的态度，教师要鼓励；学生能够掌握正确的操作方法，教师要鼓励；学生的实验结论正确，教师也要鼓励；能实事求是，不人云亦云，教师更要鼓励。鼓励多了学生自信心也就增强了，那些差生或者动手能力差的学生更需要这样的鼓励来增强信心。教师要帮助每一个学生，特别是差生和动手能力差的学生。一般地说，科学实验中，教师对差生的关照肯定很多，那是因为怕他们调皮或者打烂实验器材，至于关照他们如何更有效地参与到实验操作过程之中去又显得太少。动手能力差的人往往容易成为实验操作的“局外人”，因此，无法获得成功的喜悦，自信心无从谈起，这是不利于学生主动参与意识培养的。
        3 培养学生主动参与的能力
        科学实验教学要求学生开课后尽快参与到教学过程中去，并快速提高其投入程度，既包括动手方面的投入，也包括动脑方面的投入，这就要求学生具有较强的参与能力。如何提高学生的参与能力呢？
        3.1注意教学内容的递进。
        小学生的参与能力一般都很差，一开始就安排难度较大的操作实验，学生难免有无能为力的感觉。培养学生的参与能力应从“模仿式参与”开始，即由教师完整的示范部分的逐步减少；由教师示范到示范角色由学生承担；由简单的动作模仿，到难度更高的语言表达的模仿；由单项模仿到综合性整体模仿，再到独立完成。这样，循序渐进的模仿，自然而然地锻炼了学生的参与能力。当学生的参与能力达到一定的程度后，必须转向高难度的参与，即“试悟式参与”，是从培养理解能力和求同思维为主的参与，关键是鼓励学生发表独立见解，肯定学生的参与积极性，培养学生服从真理，尊重客观规律的良好品质。最后达到“创造式参与”，这样，安排的内容逐渐升级，学生的参与能力也逐渐升级，从而达到培养主动参与能力的目的。
        3.2注意参与内容和要求的层次性。
        不同的学生，参与能力存在差异，在教学内容的安排和要求上考虑不同层次的学生，使全体学生在任何时候都能获得成功感，并不断提高参与能力。如教学《点亮我的小灯泡》实验时，基本的教学目标对每个学生都是共同的，即达到通过实验点亮小灯泡。但是完成目标的过程可以分层，对学生的具体操作分层，如点亮小灯泡的多种不同方法及在点亮灯泡后画出电路图，并探究电流的方向，还有研究为什么有的电路不能接亮小电灯。这样就能满足不同参与能力的学生的要求，最后达到同一个教学目标。
        3.3注意学生参与的反馈。
        科学实验教学既要在认知方面进行反馈，更要在参与方面进行反馈；既要对学生参与结果进行反馈，又要对参与的态度进行反馈。对态度的评价是暂时，对结果的评价是目标。但在教学过程中，教师应将态度的评价放在第一位，对结果的评价放在第二位。用暂时的态度评价促进结果的评价。在时间上，当堂及时反馈，多次反馈，在空间上，借助各种手段对全体学生同时进行反馈，在反馈关系上，不仅教师向学生反馈，学生还应参与反馈，通过反馈，教师了解并肯定学生的参与态度和参与能力，提高学生参与的积极性，同时矫正学生在参与过程中存在的问题，全方位提高学生的参与能力。
参考文献：
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[2]许华锋.小学生实验能力培养的策略初探〔J〕.科学教育.2011，12
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[4]樊琪.科学学习心理学——科学课程的教与学[M].中国轻工业出版社.2002.