新入职农村幼儿教师观察儿童能力现状调查及思考—

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新入职农村幼儿教师观察儿童能力现状调查及思考——以J区为例

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：刘坤

[导读]

刘坤四川省德阳市旌阳区教育科学研究与教育培训中心四川德阳 618000
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-047-02

        观察儿童能力是新时代幼儿教师首要的、核心的专业能力，是支持每一个儿童全面和谐发展的重要基础。但对于新入职的农村幼儿教师来说，什么是观察儿童？如何观察儿童？如何通过观察儿童来推动游戏的持续开展与游戏中深度学习的发生？这些问题深深地困扰着她们。为探寻有效提高新入职农村幼儿教师观察儿童能力的路径，我们对J区2016—2018年新入职的40名幼儿教师（简称新入职农村幼儿教师，下同）进行了问卷调查和现场访谈，对相关数据进行了统计和分析，针对现状，提出了一些新入职农村幼儿教师观察儿童专业能力培养的建议与策略。
        一、新入职农村幼儿教师观察儿童能力现状分析
        （一）绝大多数新入职农村幼儿教师都认为观察儿童能力很重要，且具备一些观察儿童相关知识和实践经验。
        参加问卷调查的40名新入职农村幼儿教师100%都认为“观察儿童能力很重要”，87.5%曾经通过大学、幼儿园、自学、参加培训和其他途径（网络）学习过观察儿童的相关知识，77.5%的老师认为自己“具有一定观察儿童实践经验”。
        （二）新入职农村幼儿教师对制定观察计划的认识模糊，缺乏儿童视角。
        通过问卷统计和现场访谈发现，65%的新入职农村幼儿教师认为自己在日常保教活动中的观察是“我会根据不同需要确定观察目的，制定观察计划”。但是在观察计划中的重点要素 “观察对象的确立”，却有85%的新入职农村幼儿教师是随机确定，两个矛盾的数据，充分说明了新入职农村幼儿教师对“制定观察计划”认识模糊，对一个科学合理的观察计划的制定所包含的要素，不清晰，不明了，也从另一个层面证实了，当前新入职农村幼儿教师观察儿童的专业能力是弱化的，“观察儿童”很大程度上停留在“看”的层面，观察目标不强，主观随意性较大，缺乏儿童视角。
        （三）新入职农村幼儿教师对观察记录的撰写不够重视，缺乏理性梳理经验、反思保教行为的专业态度。
        分析统计数据可以了解到，新入职农村幼儿教师不够重视观察儿童的记录撰写，仅7.5%的老师能够做到每周撰写1个及以上的观察记录，70%的教师（每月写1个或者偶尔写的）还没有意识到撰写观察记录的重要性，更没有形成积极梳理经验、反思保教行为的专业态度。
        （四）新入职农村幼儿教师能对观察记录进行一些解读，但科学的儿童观和观察儿童的专业自觉仍未树立。
        在调研中发现，67.5%的新入职农村幼儿教师偶尔对观察记录进行解读，说明她们观察儿童仅仅停留在“看了”的阶段，没有把观察儿童过程中的发现与教师的保教实践行为联系起来，还没有真正树立“观察儿童是为了发现儿童的独特特点和发展需要，通过提供活动、资源或支持，促进儿童身心全面和谐发展”的科学的儿童观和观察儿童的专业自觉。
        （五）新入职农村幼儿教师有运用观察信息的意识和行为，更倾向于自己方便的、直接的语言交流和指导。
        观察儿童的最终目标，是促进每一个儿童身心全面和谐成长。因此，对教师在观察儿童过程中所获得信息的运用，就是教师反思、调整自己保教行为，为儿童提供活动、资源或支持，促进儿童身心全面和谐发展的过程。

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从本次调研的相关统计看，班级教师之间、教师和家长之间的信息分享和互动较为乐观，有75%的教师“经常与同伴、家长分享观察信息”；在“对儿童活动进行适宜支持”的选项中，新入职农村幼儿教师更倾向于“语言指导”，因此，新入职农村幼儿教师在有效运用观察信息对儿童进行支持时的目标还没有真正落地到“促进每一个儿童身心全面和谐成长”，而仅仅是解决眼前自己看到的、认为的“问题”。
        综上所述，J区新入职农村幼儿教师观察儿童专业能力有以下特点：
        1．新入职农村幼儿教师都能认识到观察儿童专业能力的重要性，但未能形成主动积极实施的专业态度和专业自觉。
        2．新入职农村幼儿教师对观察儿童专业能力缺乏科学的、系统的认识和理解，还没有真正树立科学的儿童观，观察儿童实践时缺乏儿童视角。
        3．新入职农村幼儿教师观察儿童的实践操作是粗浅的，仅停留在经验层面，观察目标不明确，对观察行为和观察信息不能聚焦于支持儿童的发展，不能够对幼儿进行专业解读，很少将观察与教育结合，更没有理性思考提出个性化、针对性的教育建议。
        二、新入职农村幼儿教师观察儿童能力培养的思考和建议
        （一）素养提升——唤醒新入职农村幼儿教师观察儿童的专业自觉
        1．学习相关政策法规，进一步明确观察儿童专业能力是新时代幼儿教师首要专业能力，树立科学的儿童观和教育观，逐步形成主动观察的意识和专业自觉。
        2．学习观察儿童的相关理论，为观察儿童的顺利开展奠定坚实的理论基础。
        通过多元化路径（请进来、送出去；自学；网络培训、园本教研、共同体、读书与分享等）组织新入职农村幼儿教师进行有针对性的培训和学习，学习观察儿童的相关理论，为观察儿童的顺利开展奠定坚实的理论基础。
        （二）技术协助——助力新入职农村幼儿教师观察儿童行为的有效落地
        1．研制新入职农村幼儿教师观察儿童操作手册，让她们在观察儿童专业能力形成的起步阶段有据可依、有据可查。
        2．提供过程中的技术支持。在新入职农村幼儿教师观察儿童的实践过程中，由教研员、中心组成员、各级各类骨干教师、单设公办园业务骨干等观察儿童有较高水平的人员提供专业的点对点、面对面、跟进式的指导和帮助，助力新入职农村幼儿教师将观察儿童融进幼儿园保教活动中，将观察与教育有机结合，对儿童进行科学的观察、专业的解读、有效的支持，从而促进每一个儿童的全面和谐成长与发展。
        （三）反思性实践——推动新入职农村幼儿教师观察儿童能力专业智慧的生成
        1．大胆实践
        鼓励新入职农村幼儿教师在日常保教活动中大胆开展观察儿童的实践探索，调动所有的感官，以开放和有准备的心态面对儿童，积极尝试在观察儿童的过程中了解儿童、理解儿童、支持儿童，提升观察的意识，培养观察的技能，梳理发现的问题，反思自己的观察，反复实践并找到适宜自己的风格。
        2．引领反思
        以观察儿童专业能力的形成和提升为目标，成立多元结构的观察儿童实践行动共同体，鼓励每一位教师主动参与，定期开展分享、交流、研讨、学习等教研活动，通过对话、辩论、协商的方式，教师共享解释，互相考虑彼此的见解，在想一想、说一说、碰一碰的互动过程中更新教育理念、丰富观察儿童的实践知识、解决观察儿童过程中的疑问，提升观察儿童的实践能力，促进教育理论与观察实践的融通，从而生发和提升观察儿童的专业智慧。
        课题信息：（本成果为2020年度四川省乡村教育发展专项课题“区域乡村幼儿教师观察儿童能力培养的实践研究”，课题编号SCJG20C009。）
        作者简介：姓名：刘坤（1970.05-），性别：女，民族：汉，籍贯：四川德阳人，工作单位：四川省德阳市旌阳区教育科学研究与教育培训中心，学历：本科，职称：高级教师，研究方向：学前教育。