小学数学课堂中的个性化教学探讨--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学课堂中的个性化教学探讨

发表时间：2021/4/12 来源：《中国教师》2021年5月作者：邓孟

[导读] 随着国家的飞速发展，我国的教育事业也蒸蒸日上，国家和社会对学生们的教育问题非常的重视。小学作为人们刚开始接受知识教育的阶段，具有很好的可塑性，在小学时期养成的一些对问题的思考方式，处理问题的方法步骤对于以后的学习成长有很大的影响。小学数学是让学生们进入到数字世界的一个“踏脚板”，在这个时期，学生会了解认识数字，学习数学的基本算法和基本应用。怎样的小学数学教学才能更好的让学生接受知识，笔者就小学数学

邓孟   广西容县杨梅镇三德小学广西玉林 537504
【摘要】随着国家的飞速发展，我国的教育事业也蒸蒸日上，国家和社会对学生们的教育问题非常的重视。小学作为人们刚开始接受知识教育的阶段，具有很好的可塑性，在小学时期养成的一些对问题的思考方式，处理问题的方法步骤对于以后的学习成长有很大的影响。小学数学是让学生们进入到数字世界的一个“踏脚板”，在这个时期，学生会了解认识数字，学习数学的基本算法和基本应用。怎样的小学数学教学才能更好的让学生接受知识，笔者就小学数学课堂中的个性化教学展开讨论。
【关键词】小学数学；数学课堂；个性化教学
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-045-01

        为学生创造受他们喜爱欢迎的课堂有利于他们对数学更好的进行学习，在他们喜欢的基础上才能够更加认真的去学习。创造具有个性化的教学也是适应当下社会的发展，因为普通的教学方法丝毫没有亮点，对于现在这个日新月异的时代，这种普通模式下所教导的学生没有自己的“特色”，不能够很好的适应社会。并且小学数学的个性化教学能够让学生体会到学习数学的乐趣。
        一、当下小学数学教学现状
        针对一些低年级的学生，老师对于他们的作用很大，因为他们还不具备自主学习的能力，对那些最基本知识都还没有掌握，这需要在课堂上老师占据主体地位。但是对于五六年级的这些学生，一些老师还是跟教导低年级的学生一样，样样“手把手”，但此时他们已经具有自己的思考能力，老师在课堂上的过多干涉，会让他们产生依赖心理，不能够独立自主的解决问题，以至于在将来的学习中也丢不掉老师的这把“拐杖”。
        二、怎样让小学数学课堂上的教学个性化
        1、提升学生的兴趣
        学生对数学的兴趣程度决定他们对数学的学习程度，只有产生足够的兴趣他们才能够对数学有进行下去的欲望。枯燥无味的课堂只会让学生越来越不喜欢数学，如果在小学时就失去对数学的兴趣，他们的基础就不会打好，所谓“基础不牢，地动山摇”，正是如此。为了提升学生们的兴趣，老师们在课堂上讲授新知识点时可以运用一些道具进行辅助，一些不属于课堂的东西往往能够吸引他们的注意力。
        比如，在学习到“位置与方向”时，考察学生对方位和方向角的理解运用。可以在可课堂上使用一张标有比例尺简化版的地图。让学生自己用量角器测量地图上两地之间的方位角度与距离，再交给他们通过比例尺计算出实际距离。不仅能够对位置与方向的概念有更加深刻的理解，而且比例尺的计算能够复习到以前学习过的倍数也能对以后比例的学习做铺垫。
        小学生对新奇事物的好奇是他们的天性，运用那些能够吸人眼球的事物与课堂授课应用在一起不仅能够满足他们的好奇心，产生兴趣，同时也能够让他们对那些抽象知识的学习能够产生一个更加具体的定义。在他们以后复习到这个知识点时，能够通过当时应用的物体，回想起这个知识点的用法。提升学生的兴趣可以通过很多种方法，找到合适的才能够做到锦上添花。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2、让学生作为课堂的主体
        对于那些较大的学生，比如五六年级，他们对数学的加减乘除等基本算法能够掌握，能够理解大多的题目并且具有了自己的思考问题方式。把课堂交给学生，让他们在课堂上能够独立思考问题，并且做到自己推导出问题的结论，比老师讲的可能更会印象深刻。可以让他们在课堂上面多回答问题，既能够锻炼他们的语言能力，也能够考察他们是否对知识有了一定的掌握。
        比如，在学习到“数与代数”时，课后题中“结合实例说明0.5、1/2、50%的含义”，这个问题属于对数学概念的文字描述题，即考察学生对数学概念的理解，又考察学学生的语言表达能力。让学生们自己举手问答这个问题，可以参考书中给出的例子“小数通常表示具体的数量，比如一根铅笔0.5元”，让他们自己想出合适的例子。
        还有就是让他们自己思考得出结论这个问题，在一些具有扩散性思维的问题上让他们表达自己的看法，比如在学到“统计与概率”时，考查学生的观察能力，如果直接告诉他们结论，就失去了这节课本身的意义。让学生作为课堂的主体实质上就是让学生主动自己思考问题，老师只是给学生解读问题的大致考点。小学生能够自己解决问题既能让自己自豪也能让家长感到骄傲。
        3、创造欢乐的学习氛围
        那些名校跟普通学校的差距并不是在于他们老师的授课方式有多么的精湛，学校的设备有多么的高级，而是学生之间的学习氛围。好的学习氛围，能够让学生不由自主的想着学习，自己对学习有积极性。对于小学生而言，他们不需要有多么浓厚的学习气氛，只要在课堂上保持着欢乐的氛围就足够他们对小学的知识学的通透了。
        例如，在学习“圆柱与圆锥”时，考察学生对其形状的认识，并且能够认识它们的侧面展开图。侧面展开图的认识能够锻炼他们的空间思维能力，掌握对图形的多种形态的变化。侧面展开图的学习对于有些空间思维能力不好的学生无疑是一种难题，他们在跟不上的时候可能就开始放弃了，这时候就要缓解一下课堂的氛围。适当的给学生开个玩笑，讲一个笑话，让学生的大脑能够兴奋，他们的大脑在兴奋的时候，对于知识的接受效果是最好的。
        欢乐的学习氛围能够让学生的大脑短时间处于兴奋的状态，枯燥的数学就适合在这种氛围下授课，学生们的激情正处于饱满，对于事物大多会认同，对于数学的学习也会更加的热情。所以幽默的老师往往更受学生的欢迎，在那些老师的课堂上，回答问题也普遍积极，对于老师所讲的问题也会有更好的反响。
        三、结语
        本文针对当下小学教育现状，及怎样让小学数学课堂教学个性化展开了多方面的讨论，旨在让老师能够认识到个性化教学的重要性，并且能够创造出个性化的教学方案，让学生在小学数学学习中学到对他们有意义的东西，并且能够让自身做到“个性化”，具有自我特色，在今后的学习生活中能够有一些自己独特的优点。
参考文献：
[1] 郝丽坤.小学数学个性化教学的实践与探索[D].2016.
[2] 李宝世.新课改下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育,2020,(10):251+253.
[3] 林活强.小学数学有效课堂创建的意义[J].教育观察,2019,8(29):122-123.
[4] 仇会芸.关于加强小学教学个性化数学的策略[J].才智,2014,(11):132.